走進學生的內心世界進行寫作教學

王秋香 秦 麗

寫作教學一直是小學語文教學的重點和難點，從筆者近20 年的語文教學實踐來看，在實際教學過程中，教師并不能時刻發現問題并把握寫作教學問題的核心，善于發現問題并解決問題對語文教學有著重要意義。

一、寫作教學中的常見問題及原因分析

（一）存在的問題

其一，教師在寫作教學中忽視學生的心理狀況。不少語文教師一般采取“三步走”的寫作教學模式：首先，給學生20 分鐘時間閱讀文學作品，指定讀物，并要求學生完成讀書筆記；其次，讓學生在計劃好的時間內寫作文，多以命題作文或半命題作文為主；再次，教師簡單批閱作文。這樣的寫作教學方式僅僅是為了完成相應的教學目標和提高學生作文的應試能力，但是卻在很大程度上扼殺了學生的靈性和創造性，很多學生的“靈性”在這樣的機械循環過程中被漸漸消磨掉了。

其二，學生寫作興趣不高，文章缺少個性和感情色彩。當下，小學生作文普遍存在“過于注重作文格式、形式與好詞好句，卻疏于真情實感”的現象，學生作文內容趨于相似。對寫作而言，學生普遍興趣不高，寫出來的文章無法自然地表情達意。教師批改作文時，面對千篇一律的作品，也難免產生倦怠情緒，往往不能從小學生的視角細看細品，便象征性地寫上幾句格式化的評語，疲憊應付。長此以往，學生作文寫作水平停滯不前。另一方面，小學生個體的寫作素養差異較大，“他們有較強的自我意識，期待能夠與老師建立平等和諧的寫作互動關系”。如果教師高高在上，不善于進行寫作評價與反饋，師生間缺少寫作評價的平等對話，學生同伴之間的寫作經驗與情感認同交流不暢，學生的寫作潛能就很難被激發，更談不上創意與創作了。

（二）問題存在的原因

其一，社會環境、家庭狀況、學校生活的變化。當下的學生自小接觸網絡，許多學生慢慢養成了疑問探究的惰性和知識檢索的依賴性，當他們在寫作過程中遇到各種困難時，首先想到的捷徑是上網查找相關內容并不同程度地摘抄。此外，校園生活的相對單調和枯燥，學生自由支配的時間越來越少，家庭缺少閱讀與寫作的環境和氛圍，多因素疊加導致學生閱讀與寫作的知識儲備基礎薄弱，寫出來的文章自然會內容單薄、情感枯竭。

其二，教師寫作教學方法落后。

第一，寫作教學方式單一化。在寫作教學中，學生受教師的影響最為深刻。例如，筆者在查閱學生的閱讀筆記時，發現他們的筆記內容單一且基本相同，原因是筆者曾在指定閱讀書目的時候舉了某一篇文章作為例子。窺斑見豹，在寫作教學中教師應該著力培養學生的自主性，鼓勵創新，寬容學生寫作創意的“天馬行空”，給予學生充足的寫作素材、題材風格的自主選擇權。

第二，寫作教學指導原則的“普適化”。小學作文教學，題目選取、寫前指導、構思寫作、批改講評是四個重要步驟。通常教師選取的作文題目都是命題或半命題作文，以教學計劃要求為主。教師選取作文題目很少充分考慮、參照學生的學情，而是主要考慮應試的需要，試圖以固化的技巧“普適化”地解決所有寫作問題或難題。在布置作文后學生寫作前，教師一般不會有針對性地實施分層指導乃至個別化指導，不善于調動學生已有的生活經驗和寫作素材積累。

第三，作文評價手段的傳統化。首先，作文批改不及時，批改方式單一，且很多教師都在一周之后才能批改完作文，消磨了學生急切期待教師評價的熱情；其次，多為教師批閱，很少有學生互批互評和教師指點面批；再次，作文評價針對性不強，評語籠統單一；第四，不重視作文點評，不善于通過優秀范文點評、共賞來激發創作興趣，對學生寫作中存在的共性問題缺少針對性的解決策略；第五，作文教學評價隨意性強，忽略過程性評價。

二、改進傳統教學方式，走近學生內心世界

（一）改變教學觀念，豐富作文教學策略

其一，加強教師引導，發揮學生的主體作用。教師平等地對待每一位學生，充分調動學生寫作的熱情和積極性，鼓勵學生互改互批，發現同伴作文中的優點和不足，教師可以針對學生的評價進行再評價，發揮學生寫作主體地位作用。

其二，合理運用教學方法，培養學生寫作熱情。

首先，善于引領，發現并積累作文素材。教師要鼓勵學生多讀名著，耐心引導、身體力行、做好示范，和學生共讀共賞，最終培養學生熱愛閱讀、喜愛寫作的良好學習習慣。

日常隨筆練習也是學生積累豐富寫作素材的有效手段，學生在筆記本里記錄自己的成長心得，最終也會反映到作文寫作中來。在寫作教學中教師要引導學生多挖掘生活中的素材，抒發自己的真情實感。遵循語文課程標準要求，重視作文教學與學生生活的聯系，從實際生活出發培養感悟力，通過發現生動有趣的事情、事件激發學生的寫作興趣，寫真實的事情，作文水平才能得以提高。［2］

其次，積極營造氛圍，激發學生寫作興趣與靈感。閱讀氛圍的營造要抓住學生思維跳躍性強、直觀性強、易接受新鮮事物的特點，在指導閱讀時，教師要恰當地運用多媒體、微課件等現代化教學手段，營造閱讀情境，拉近作者、作品與讀者以及現實生活之間的關系，增強學生感知生活的能力。

再次，洞察學生心理，了解學生所想。針對小學生進取心較強、興趣廣泛、思想活躍等特點，教師在作文教學中應該關注文章抒情表達方式、表現力和文章題材內容等。例如，有的學生喜歡足球，寫作文時喜歡以與足球相關的人和事為素材，表達對足球運動和比賽的情感，教師就應該抓住學生這一心理特征，加以引導、輔助、鼓勵，滿足學生的寫作表達欲望。

（二）促進家校合育，關注學生內心世界

首先，重視學校和班級文化的建設。通過定期更新班級主題文化墻、舉辦文化小講座等形式，學生在耳濡目染中受到潛移默化的文化熏陶，為學生的文章寫作積累素材。

其次，家庭與學校需要密切聯系，了解學生心理發展動態。例如，開展家長大課堂活動，加強家庭與學校間的交流，方便家長及時了解學生心理狀況，促進學生熱愛生活、健康生活，進而樂于通過寫作來表達生活之美，開闊學生寫作視野。

（三）改進作文教學評價體系

其一，注重培養學生作文創新能力和想象力。學生的想象力，是學生心理機能發展的產物，教師要善于發現學生習作中蘊含的想象力，積極引導學生進行思維訓練，調動學生寫作熱情，使學生樂于動筆。例如，在一篇關于“環保”話題的作文教學中，要求學生以即將消失的湖泊的口吻，寫一封“最后的告白”，緊密聯系現實，發人深省，喚醒人們的環保意識。這樣就使得寫作有了想象的翅膀，富有人性化的內涵，而且形式上富有創新性，也體現了當代小學生主觀的美好愿望。

其二，重視文章的真實情感，弱化規范化要求。學生寫作的基礎是真實的現實生活，教師應指導學生從現實生活中取材，這樣才能使學生葆有寫作的持續興趣和活力。教師評價作文不應過于關注文章的篇章布局、行文格式的表層因素，應該更多地關注學生的情感表達，讓寫作回歸學生的生活才能寫出真實的文章。

學生需要在教師的呵護中成長，讓寫作成為學生的美好創作體驗，成為學生語文素養發展的重要基石，需要語文教師持之以恒地探索與實踐。