中職學業水平測試視域下會計教學策略研究

李章勇 林碧清

2005 年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，我國職業教育進入快速發展的軌道，“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”職業教育理念不斷深入人心。2017 年起福建省實行中職學生學業水平考試制度，并啟動綜合素質評價辦法，為中職教育教學改革指明了方向。新的發展格局使筆者意識到，中等職業教育已進入轉型升級的關鍵階段；中等職業教育人才培養定位是：“從培養直接就業的技能型人才轉向為高職院校輸送具有基礎職業能力和基本文化素養的合格生源”。當前，就業導向與升學導向并重的中等職業教育發展面臨著現實問題，解決的策略應是同時重視中等職業教育的就業功能和升學功能。

一、中職教育實施學業水平測試的意義

學業水平測試涵蓋四門考試科目，在學分設置上，總分750 分。以會計專業考試科目為例，公共基礎知識綜合I 卷200 分、II 卷100 分，共計300 分；會計基礎知識I 卷150 分、II 卷100 分，共計250 分；專業技能測試200 分。學業水平測試考試時間的設定：學業水平測試分3 次，在不同的學期分別進行。學業水平測試制度為中職教育教學改革指明了方向，有助于提升中職學校的教學質量與效率，有利于推動職業學校專業課程的改革，促進中職學生素質的全面發展。［1］本文為便于闡述觀點，將學業水平測試稱為“學考”，公共基礎知識綜合稱為“文化課”，專業基礎知識稱為“專業課”，專業技能測試稱為“升學考試”。

二、學考下中職教育會計專業教學的現狀與存在問題

教育的本質是促進人的全面發展與可持續發展。中職學校學考制度的構建與實施，目的是推動學校的教育教學朝著優化方向發展。課題組成員對中職會計專業學生的學習展開跟蹤調研，反饋的結果表明：學考制度的實施給中職學校的教學質量檢測、學生評價、學校綜合管理等方面帶來了前所未有的影響，擇優選優培優、技能強化、“以考促學”等項目活動，已在中職學校緊鑼密鼓地開展。學考給中職教育教學帶來了深刻變革的同時，教與學的新舊矛盾相互交織，出現了新的問題、新的苗頭。

（一）對學業水平測試的構建與實施，不少教師的認知普遍存在偏差。學業水平測試制度的出臺，是引導師生客觀、正確地認識基礎文化課程。不少教師的認知存在一定的偏差：認知不足，情緒上有一定程度的抵觸；在課節的分配上，又出現文化課擠占專業課現象；適應性訓練考試更是不斷。“應試教育”考試現象也有所“回潮”，“文化味”濃了，“職業色”淡了。

（二）學考的出發點，目的是提升中職學生的職業基礎文化素養，彌補學生基礎“文化課”的欠缺。課題組對在校會計專業學生的抽樣問卷調研表明：學生及家長對學業水平測試制度知之較少，對考試科目的設置、考試時間的安排、考點的設定不理解、有異議，對學業水平測試與升學考試的關系認識模糊。此外，學生的職業生涯規劃指導工作做得不夠細致，擇業謀業升學盲從、隨大流。特別是在考試科目設置上，只選定德育、語文、數學、英語四門學科，并沒有選擇歷史、地理。

（三）學考制度的實施，有助于提升中職學校教育教學的質量，但因教學條件、實訓場所等因素受限，又加劇了教與學的對立、矛盾。其一，中職學生普遍存在基礎文化知識掌握薄弱，理論學習熱情不高，缺乏積極學習的動機，學習目標不明確等特點，致使不少學生的動手能力、應變能力及知識的綜合運用能力低下。中職教師仍按傳統的教學方法講授，致使學生更無學習興趣，教育教學效果堪憂。主要原因在于：會計電算實訓室的電腦沒有及時更新、配置低，會計財務軟件不能有效應用，專業技能訓練不能正常進行。教室、會計手工實訓模擬室的空間布局傳統，沿襲“講臺中心坐，課桌分四組”的舊思維老辦法，非常不利于會計專業課和技能實訓課分組、分崗教學活動的要求，教學效果不理想。［2］其二，學考制度有助于選拔更多、更優秀的、有潛質的學生繼續深造學習。部分學生及家長，沒有清醒的自我認知，都想參加升學考試；中職學校因面臨升學率、通過率的檢查評比，不切實際地鼓動學生參加升學考試，導致每年4 月份考試季節，出現了又一波火爆的中職學生趕考場景。

（四）升學考試，考生易受不利因素干擾，考試成績并不理想。中職學生遠赴外地參加升學考試，成績不理想的成因表現在以下三個方面：從學生反饋的信息分析，知識點掌握不扎實，如支票填寫，納稅申報等，考生考前已掌握了知識點，可一到考點卻遺忘了；考點離家鄉太遠，百里赴考，考前，考生沒時間前去熟悉考點、考場；有的是2～3 個考生自己結伴前往，受環境與人文差異、旅途疲勞、緊張怯場等因素影響，考生考試發揮失常。課題組的成員曾當過領隊，有幸全程參與，頗有切身的體會與感觸。［3］

（五）學考實行“分步評價”方式，多元、多項、分學期進行評價。評價制度在執行操作過程中，也出現了一定的偏差。考試科目的時間有先后，計算機基礎知識考試后，有學生隨意丟棄書本；學生考完“文化課”，身上沒了“文化味”。會計專業的考生中，有升學意愿的，三年時間里只重視學習《基礎會計》，其他非考試科目不重視。升學率、合格性考試通過率是一項公開透明的考核指標，體現著中職學校的綜合管理水平、辦學質量。為此，教師為了讓學生考得好，不斷強化適應性訓練，學生學習內容也較單一，客觀上又造成了學生專業知識面狹窄的現象。

三、學考下中職會計專業教育教學的研究與探索

中職教育的課程結構與內涵必須提升，筆者結合以下方面的研究與探索，尋找智慧方案，理清對策措施。

（一）堅持正確方向，統籌規劃，明確考試科目。中職學校設置課程，要堅持正確方向，做好統籌規劃，選擇確定考試科目時不妨實行彈性考試制度。課題組成員一直從事中職教育一線教學工作，認為歷史知識、人文地理的嚴重匱乏形成廣大中職學生的短板，沒有歷史、地理知識的學習與傳承，對歷史缺少敬畏之心，容易出現學生有技術沒文化的現象。為此，公共基礎知識綜合可增設歷史，或改為5 選4，即從5 門學科（德育、語文、歷史、數學、英語）中選擇，學生可以根據從事的行業特點、當地產業經濟情況、自身的特長等因素任選4 門。第二種設想是，歷史與德育合并，改稱“思政科”，提高占比。思政科一定要融合、滲透歷史，汲取人類文明積淀的優秀成果，一覽中華文明史的壯麗璀璨，感受波瀾壯闊的中國史。既能滋養身心，又助力學生學習。［4］

（二）合理設計課程，相輔相成，做好學考宣傳與學生的分流工作。基礎文化知識是本源性知識，扎實的文化基礎是掌握專業知識的“基石”。學考目標是培養既有某種技能又具有學習其他技能能力的高素質“寬專多能”勞動者。因此，應該恰當處理好文化課和專業技能課的共存關系。中職學校的文化課與專業課不是從主關系、并列關系，兩者相輔相成，都是培養學生職業素養與技能的良好載體。學校每年對新入學的新生，要加大力度宣傳學考制度，指導學生做好職業生涯規劃，根據自身及家庭情況，找準自己的方向；第5 學期，是學生專業成長的黃金期，學生系統學習專業知識與技能，參加省市級各項專業技能競賽活動，學校通過學考政策精神的再解讀等活動，正確合理、及時有效地引導學生分流；第6 學期，學生離校實習見習期間，組織學生參加“1+X 職業技能等級證書考核”培訓，培養具有“雙證型”特色的會計人才。

（三）考試時間統籌設計，考點原則上就近設置。學生綜合素質評價按“分步評價”原則開展，多元化教學評價、分步式開展受到普通認可。只是，學考考試科目的考試時間設定不統一，有先考后考之分，不利于培養學生的職業素養，容易助長學生急功近利的思潮。“有恒”是成功之本，學生學習應該是持續的，實施學考制度，就是要引導學生注意所學知識的日積月累，知識積累達到一定的程度，學生素質自然得以體現。在考試時間與地點方面，應統籌設計文化課考試與專業課考試，不妨考慮統一定在第5 學期期末進行。另外，升學考試的考試地點可按地區設立，不要讓考生遠赴異地參考，升學考試“分區不分類”。

（四）秉持職業特色，堅持正確導向。職業教育要體現職業性。在學考的考試科目中，專業基礎知識與專業技能測試兩門考試科目，在總分中分值占比分別為33.33%和26.67%，兩者合計60%。升學考試成績不理想，說明學生的專業技能知識薄弱，應查找問題，分析癥狀，尋求有效突破。

其一，在課程設置上，進一步明確“以促進就業為導向，兼顧升學需求”。深入調研，通過課（教）改，強化技能、突出實用性。為此，將原有的學科化知識體系按照崗位工作過程的連續性、系統化與綜合化原理進行重新整合，并從各種崗位的工作過程提取出關鍵能力，調整課程內容、理順課程順序，本著夠用適用原則，通過“刪、并、改、縮”一些陳舊的、繁雜抽象或不適用的內容，形成以工作過程為導向的課程體系，以適應學考及就業培訓的需求。

在主干專業課程教材處理上，體現寬基礎與活模塊的構建，按崗位劃分和能力要求分單元組織教學。在能力培養上，不妨從會計基礎核算層出發，將《企業財務會計》和《會計電算化》等課程按崗位工作分工設置模塊，對各模塊的教學應注意體現理論與實踐教學的相互聯系，每完成一個崗位模塊，即實施相應的能力考核，各個模塊層層遞進。

其二，摸索建立會計專業“雙元制”特色的教學模式即工學結合模式。根據會計及相關專業確定崗位所需技能種類，在知識的實際應用方面，注重圍繞職業活動對課程內容加以取舍，制定各項技能訓練案例、方案，進行有效的專業技能訓練。會計職業教育注重課堂學習和實踐的緊密結合，聯系會計專業崗位的能力需求，注重從“學生的學”角度出發，凸顯學生的主體地位，重視并強調學情分析。教師在課堂上注意采用行動導向教學法，以教學案例、憑證單據為基本素材和媒介，教師的講解、示范， 學生的觀察、模仿、討論，學生對案例素材的實操實訓與展示，可以幫助學生充分理解所學知識點，進而培養學生的技能水平和實踐操作能力。例如，《庫存現金的清查》章節，通過小組活動、分角色履職，通過“庫存現金盤存單”“報告處理表”的填制分析，有助于學生更清晰、直觀地理解清查方法與內部牽制制度的規定要求，明確了清查業務的整個流程。

總之，職業教育的本真是培養服務于企業一線的技能應用型技術人才，為產業經濟崗位輸送工匠。學考制度拓寬了中職生升學的途徑，給學生升學帶來積極的影響。中職學校面臨著新的機遇與風險，只要審時度勢，必然會開創出一片新天地。