詩情畫意授古詩
——淺談小學語文古詩文教學的有效策略

翁 英

古詩是中國數千年文化發展的結晶，人們通過閱讀古詩對其創作背景和作者主觀思想進行全面的了解，并從中感受古人所表達的精神與品質。古詩文是小學語文教育的關鍵教學內容，但因所涉及的語言與現代漢語區別較大，很多小學生認為學習難度極大，尤其對低年級段小學生而言，因個體心智發展不夠成熟，且字詞理解能力有限，所以在學習古詩文時通常很難在短時間內真正領悟其含義。因此，語文教師應對古詩詞教學進行全面分析，積極探索解決方案，幫助小學生更好、更有效地完成古詩文學習。

一、當前小學語文古詩文教學存在的問題

首先是忽視古詩文誦讀價值。誦讀是古詩文教學中常見的學習方法之一，古詩中所蘊含的意境與情感極為豐富，不誦讀小學生就難以真正有所感受。部分教師講解古詩文時對誦讀環節有所忽視，盡管教學計劃中設置了誦讀時間，但很多教師為完成教學任務，大多都采取課堂導讀方式，后續學習階段也不再有更多要求。此外，部分學生在誦讀古詩時僅是機械地閱讀，并未真正投入感情與思考，有時連基本的詩詞斷句都未正確掌握。因此教師應注重引導，強化誦讀訓練，引導小學生對古詩文進行深入感悟與記憶。

其次是過于強調知識點學習。古詩詞作者生活年代較為久遠，因此詩文中所采用的表達手法及其情感融入方式與現代漢語有極大差異，實際教學中語文教師應不斷探索、選擇適當的課堂教學方法。然而現實情況下，不少語文教師并未充分認識教學方法創新的重要性，其在進行古詩文教學時所采用的方法較為機械，對引導小學生感受古詩詞中的深遠涵義產生了束縛。例如，平鋪直敘是很多教師在小學古詩文教學中經常使用的方法之一，盡管該方式在加強學生記憶方面有一定優勢，但卻無法精準營造古詩教學情境，僅停留在知識點的傳授上，小學生只能被動地接受并背誦所學古詩，無法在情感層面上與古詩詞產生強烈共鳴。［1］

再次是忽略了學生對古詩詞的整體感悟。優美古詩詞中皆有經典傳世名句，而這類句子通常也是語文教師進行課堂講解的重點所在，教師通常會花時間逐字詳細講解這些名句，其目的是讓小學生能對其精準理解。但單一使用這種教學方式也有一定的缺陷，因教師缺乏立足于整首古詩的情感基礎，導致小學生往往無法真正掌握古詩詞思想與內涵。這種教學方法也在某種程度上反映出教師對小學生個體學習能力缺乏信心，所以更習慣于通過機械性教學向學生灌輸古詩文知識，沒有引導小學生自主探索與感悟，教師應認識到這種方式對小學生創造性思維培養有著不利影響。

二、小學語文教學中古詩文教學創新策略

其一是有計劃地組織學生朗誦古詩文。小學階段學生存在記憶能力較強而思維能力不夠成熟的特點，因此在古詩文教學過程中，教師應有計劃地組織學生誦讀，使小學生通過適度的誦讀訓練加強對古詩詞的直觀情感體驗，并逐漸領會作者在進行古詩創作時的情感內涵與意圖。這種情感體驗不是教師通過詩文講解就能帶給學生的，只能由學生在反復誦讀中自行獲得。除此之外，教師通過引導小學生反復誦讀古詩，可使其古詩詞知識積累日漸豐富，文學素養逐步提高。在此基礎上，教師再針對詩詞內容以及所蘊含的精神品質進行系統化的分析，則可使學生對所學知識的理解程度進一步加深。［2］以統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）三年級上冊《山行》古詩教學為例，在課堂教學中為加深小學生的情感體驗，教師可在課堂代入階段要求學生誦讀，誦讀結束后教師可選擇作者介紹作為課堂教學的切入點，講解古詩創作年代、背景以及作者生平經歷或詩中所涉及的典故等，在學生對這些知識有了一定了解后，教師可再次組織學生進行誦讀，以加深理解。第二階段的誦讀是在學生已經對所學古詩有所了解的基礎上進行的，此時學生的情感體驗會更為豐富，記憶也更為扎實。

其二是利用信息技術創設學習情境。語言精簡、含蓄、委婉是古詩詞的重要特征，而且小學教材中很多古詩都是通過典故或意象來表達情感、營造意境，因此教師如單調地采取平鋪直敘的方式實施教學，小學生因受個體感知及理解能力所限，往往對詩詞所蘊含的情感、意境很難形成深入的理解。為此，教師可借助信息技術構建古詩學習情境，通過聽覺和視覺的刺激增強小學生的直觀感受。以統編版語文教材三年級下冊《元日》這首古詩的教學為例，該首古詩屬于七言絕句，其內容所描述的是新年的情景和氣氛，作者借詩詞抒發積極向上的精神態度。因此在教學過程中，語文教師為帶動學生情緒，可引導小學生聯想自己過春節的情景，也可講解中國古代春節的相關習俗。教師還可以通過多媒體展示宋朝人在春節期間所進行的“飲美酒、放爆竹、換舊符”等活動，小學生對宋朝春節習俗有了更為直觀和深入的了解后，再轉回到古詩學習時就更易理解相關內容。［3］

其三是注意增強學生主觀情感體驗。近年來，“整體感受”的語文教學方法被廣泛采用，這一方法要求語文教師開展古詩教學時，要注重同時兼顧生發性與溯源性審美，要注意調動小學生想象思維，促使其能夠通過較為形象與直覺的思維方式，充分感受古詩文情感與氛圍。古詩詞作為中華文化的智慧結晶，具有情感豐富、意境優美等特點，作者通過詩詞內容寄托和抒發自身情感，古詩詞也充分展現了相關詩詞創作背景下的特有文化品質，因此古詩文中所體現的文化內涵極為深厚。在古詩文教學過程中，語文教師如過于強調單句的講解和分析，則容易使古詩的整體性被嚴重割裂，也對小學生的深入體驗和理解產生不利影響。所以教師在講解詩詞時要立足于整體，同時也要注意引導學生細心體會詩詞意境，強化自身情感體驗。

其四是適時引導學生展開自主思考。古詩詞教學中的深入解讀極為必要，但也不可用教師解讀代替學生的自主思考。古詩中所要表達的是作者個人的思想與情懷，因此不同的讀者在誦讀古詩詞時必然會有理解層面上的差異，教師絕不可將自身的理解直接灌輸給學生，而是應給予學生自主思考的空間，使其能夠根據自身生活經驗和認知水平對古詩加以理解和領悟。例如，以統編版語文教材四年級下冊《清平樂·村居》這首古詩為例，首先，教師可要求學生將詩中不熟字詞逐一標出，并利用工具書查詢其含義；其次，梳理和思考整篇文章的含義，在學生對該首古詩大意有了初步了解后，教師可鼓勵學生將詩中場景用簡潔的語言進行描繪，引導小學生能夠精準表述出“臥剝蓮蓬、鋤豆溪東”等情景。最后，教師可要求學生發揮想象力，對不同場景所展現的風情進行體悟，并加以思考，真切感受作者通過古詩所表達的對生活的熱愛。

古詩學習使學生在拓展知識面的同時，也進一步加強了對傳統文化的體認，并極大地提升文化素養。所以，課堂教學中語文教師應著重于詩詞閱讀、理解和感受，積極改進和完善教學方式，激發小學生對古詩的學習興趣，達到更為理想的教學效果。