基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術色彩教學探究

王 瑩

隨著社會經濟水平的提高，人們對教育的重視程度也越來越高，在實施素質教育的時代背景下，教師在教學中更加注重小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重滿足小學生全面發(fā)展的需求。［2］美術作為藝術類的學科，對小學生綜合素養(yǎng)的提升和德智體美勞全面發(fā)展具有不可忽視的作用。美術課堂上的色彩教學作為小學美術教學中的一種重要形式，是培養(yǎng)小學生想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的有效途徑，是提升小學生美術素養(yǎng)的關鍵。新課程改革理念引導下的小學美術教學，更加注重小學生審美能力以及美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重美術創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

一、色彩及其運用的概述

小學美術教學中的色彩教學，能夠讓小學生接觸和了解到更多的色彩知識，掌握更多的色彩運用技能，也能夠讓小學生在面對眾多的色彩時，產生差異化的辨別和欣賞心理，更好地激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力，讓小學生能夠掌握色彩搭配，對色彩進行合理有效的運用，創(chuàng)造出更好的美術作品。

二、小學美術教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而美術教學領域同樣需要創(chuàng)新，需要新鮮的元素來提高美術課堂教學效率。隨著我國科技水平的不斷提高，信息技術的廣泛應用，人們的審美觀念也發(fā)生了改變。色彩運用得是否合理、色彩搭配是否準確，直接影響著美術作品的藝術效果。［3］

三、色彩教學在小學美術教學中的作用

色彩教學作為小學美術教學的重要組成部分，是小學美術教學中不可或缺的內容，也是對小學生進行美育的重要方式。色彩教學的運用，豐富了小學美術教學的形式，豐富了小學生的美術知識，給小學生帶來了不一樣的審美感受。素質教育背景下，學校對美術、音樂以及體育類課程，給予了更多的關注，也給予了更多的資源支持。對小學美術課程，學校更加注重在美術教學中提升小學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的審美能力和藝術創(chuàng)造力，而色彩教學是培養(yǎng)小學生審美能力和創(chuàng)造力的最佳途徑。

四、在小學美術色彩教學中，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的策略

（一）利用繪本激發(fā)小學生的興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力

受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，部分小學美術教師在開展色彩教學的過程中，往往一味地對小學生進行色彩知識的灌輸，忽視了小學生身心發(fā)展的特點，不但消磨了小學生的學習興趣，甚至還會引起小學生的抵觸情緒。小學生活潑好動、興趣廣泛且易變，因此，他們很難在學習時長時間地集中注意力，很容易在學習的過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況，再加上單一固化的教學模式，小學生的學習興趣受到了極大的影響，這也為小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來了一定的困難。［4］因此，小學美術教師在開展色彩教學的過程中，應充分考慮到小學生的心理特征和學情。小學生都喜歡繪本，教師可以利用學生這一特點，用繪本激發(fā)小學生的美術學習興趣，培養(yǎng)小學生的藝術創(chuàng)造力。

例如，小學美術教師在開展色彩教學的過程中，為了激發(fā)小學生的學習興趣，應提前做好學情調研，了解小學生最喜歡的繪本名稱，像《熊爸爸》《三只小豬》以及《爺爺一定有辦法》等。教師可以選擇《熊爸爸》，讓小學生在課堂上閱讀和觀看。繪本之所以受到小學生的喜愛，是因為繪本中有著色彩斑斕的畫面，教師要引導小學生在完成閱讀后，針對繪本里面的圖畫展開美術賞析，分析繪本中圖畫的色彩搭配技巧，就此機會教師就可以引入色彩知識，加深小學生對色彩知識的理解和認知。然后，讓小學生開動腦筋、展開想象，根據繪本中的人物特點，創(chuàng)造人物形象。在人物形象的創(chuàng)造過程中，引導小學生運用色彩來突出人物形象的特點，從而在小學美術的色彩教學中，更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

（二）利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力

小學生正處于身心快速發(fā)展的階段，對于一些抽象的美術知識，理解起來具有一定的難度。通過信息技術能夠改變原有傳統(tǒng)的教學方式，將抽象枯燥的色彩知識進行直觀化和靈活化的呈現(xiàn)，充分調動小學生的感官，給小學生帶來良好的視覺享受，激發(fā)小學生學習色彩的興趣，提高小學生的積極性，引發(fā)小學生的思考，讓小學生能夠積極地投入到美術課堂的色彩學習之中，從而更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。［5］

例如，小學美術教師在開展色彩教學的過程中，可以先向小學生提問：“生活中的色彩是豐富多彩的，那么如何搭配顏色才能更好地發(fā)揮色彩的作用呢？”引發(fā)小學生的思考；接著，教師可以利用多媒體導入色環(huán)，給小學生帶來視覺上的沖擊。然后，教師可以利用多媒體展示原色、間色、復色、類似色、互補色以及冷暖色彩的圖片，引導小學生對比欣賞，加深小學生對色彩知識的理解。最后，教師可以通過多媒體讓小學生欣賞美術大師的繪畫作品，欣賞繪畫大師的色彩運用技巧，激發(fā)小學生的思維，讓小學生能夠產生主動創(chuàng)造的意識，從而更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

（三）開展美術實踐活動，提高學生創(chuàng)新能力

在開發(fā)學生創(chuàng)新潛力的過程中，教師不僅要在日常美術教學過程中教會學生必要的知識和技能，更要積極引導學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新思維、開拓視野，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在日常美術教學活動中，教師要在教會學生基本的美術知識和技能，完成教學任務和內容的基礎上，進一步開發(fā)學生思維，增加一些具有啟發(fā)性的美術實踐活動的訓練，以開拓學生美術思維，提高美術創(chuàng)新能力。

例如，小學美術教師在開展色彩教學的過程中，要有意識地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此，教師可以在每次課程教學結束之后，開展美術實踐活動，讓小學生能將學習到的色彩知識和技巧，結合自己的實際感受和體會進行大膽的創(chuàng)作，幫助小學生將所學所得有效地運用在美術創(chuàng)作活動中。但仍需注意的是，針對不同年級段的學生要用不同的方式和要求，小學生在每一個階段都有不同的特點，也有每個階段的思維特性，看待事物的角度和方式也難免欠缺。小學生在觀察自然景物時自然會具有獨特視角，會積極地看待身邊的一切。因此，教師在指導小學生美術實踐活動的過程中，可以對小學生進行積極引導，引導他們開展以抽象事物為對象的創(chuàng)作，注重在色彩搭配上的訓練，從而更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，小學美術教師在開展色彩教學的過程中，要及時地革新教學觀念、創(chuàng)新教學方式，讓小學生能夠更加積極地投入到色彩學習中，開拓思維，有效地運用所學知識，更好地進行美術創(chuàng)造，促進小學生的創(chuàng)造能力不斷提升。