基于核心素養下小學語文學業質量監測的實踐策略

陳 青

一、培養核心素養的重要性

當下的語文教學中，仍有部分教師還在依靠單向灌輸知識的填鴨式教學方式，要求學生死記硬背知識點，這種方式導致學生在實際應用知識的時候，面臨諸多困難。鑒于這種教學方式存在的弊端，新課程標準倡導給予學生學習主動權，引導學生通過自主學習和探索的方式掌握知識，提高學生靈活運用知識的能力，通過深入到語言文字的內核加深理解、培養情感。正確的教學方式應側重于提高學生的素養，有效提高學生學習語文的熱情和動力，使學生將語文學習當成一種樂趣，自發主動地學習語文知識。［1］語文教材的內容大多是文學大家的作品，學生綜合素養的提高，可以幫助學生更好地理解作者的寫作意圖和想要表達的感情，加深和作者之間的共情，更深入觸及作者的內心世界、感悟文章表達的美感，產生身臨其境的代入感，縱情于文章描繪的世界中。培養學生的綜合素養對于豐富學生的情感，培養學生的思想道德有著很重要的作用。

二、小學語文學業質量監測的理念和原則

小學語文學業質量臨測是對學生語文學習效果的分析和評價，是提高學生學習效率和質量的重要手段。學業評價的過程就是深化所學的語文知識，目標是培養和提高學生的學習能力，幫助學生進一步掌握語言文字知識，建立自身的語文知識體系。評價起到檢驗課程內容和學生知識體系鏈接程度的作用，也是檢測教學質量的必備流程，通過對學業質量的評價可以判斷教學方式和教學內容是否可以實現教學目標。［2］因此，學業質量監測和評價的基本理念就是以評促學，建設教學評一體化的教學模式。具體來說，學業質量監測是從內涵和功能的角度出發，通過多種方式和途徑收集信息，在語文教學過程中，形成內容和目標的良性互動。

語文學業質量監測和評價應該立足于促進學生發展的目標，并體現出中國特色的語文教育特征。在學業質量監測和評價的內容設定上，首先，教師要結合語文學科的特點，結合教材的具體要求制定策略；其次，教師還需要注意評價內容和學生生活實踐的結合，從德智體美勞等多方面多角度評價學生。在學業質量監測和評價的形式上，教師要注意轉變評價角色定位，積極吸收符合教育發展觀念的評價理念，不斷完善評價策略，采取全面科學的評價方式，全方位提升語文教學的質量。

三、基于核心素養下小學語文學業質量檢測的實踐策略

新課標對語文教學的指引要求是發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習、自主探索，通過合作探究學習等多種方式，提升學生的學習能力。因此，教師需要根據新課標的要求制定教學目標，并結合教學內容創立真實的教學情境，采用情境教學法引導學生交流和學習，讓學生在特定的情境中展開思維探索，并在此基礎上對學生的學習結果進行科學合理的評價。

首先，秉承教學評一體化的語文評價理念。傳統的評價方式一般是通過考試成績對學生進行結果性評價，采取單一的結果評價方式會給學生帶來很大壓力，也有可能抑制學生的學習積極性，對學生的學習產生很不利的影響。隨著新課標的頒布，教學理念也要因應挑戰，語文教學更加注重核心素養的培育，在教學評價方面也要融入更多新的元素，建立全方位的評價體系。這種體系應該是依據學生的學習態度、課堂表現、學科素養、綜合能力以及學生的考試成績等進行綜合評價。而實現對學生的全面和綜合評價，也需要語文教師改變只看成績的評價觀念，充分參考學生多方面的因素。全面的綜合評價體系和方式，更有利于學生全方位發展自身的素質和能力，而不是只專注于提高自身的考試成績，同時建立全方位的評價體系也更符合新時代人才培養的要求，有助于培養綜合能力全面發展的人才。

其次，要拓展語文評價的內容。新課標頒布后，語文教學質量監測的重點會發生相應的變化，教師需要充分結合語文教學實踐不斷豐富完善學業質量監測和評價的具體內容。通過傳統的考試方式考查學生的學業質量，從科學評價的角度看具有一定的片面性，考試僅能對知識點掌握程度進行考察，并不能充分檢測學生的綜合能力和素質，因此，要達到最佳的評價效果，需要教師拓展語文評價的內容，從多角度開展語文評價。例如，在對學生語文核心素養中語言構建和應用的能力進行評價時，教師除了要通過考試檢驗學生的語言掌握能力，還要在日常的學習生活中檢驗學生的語言運用能力；在對學生審美鑒賞和創造以及文化傳承和理解進行評價時，教師就需要結合語文實踐活動綜合評價學生的能力和水平，比如，教師可以利用課余時間帶領學生去博物館、美術館等場所，開展語文實踐教學，不但可以開拓學生的眼界，拓寬學生的知識面，幫助學生在實踐活動中發揮自身的語文知識的運用能力，還可以在實踐活動中對學生進行直接的觀察，獲得更為準確的評價結果。

再次，創新學業質量監測和評價的方式。學生語文核心素養的培育不是朝夕之間就可以完成的，這是一個需要教師在日常教學活動中不斷探索新的方式方法，讓學生在潛移默化中獲得綜合素質提升的長期過程，因此，教師需要不斷完善和改進多元化的教學評價方式，綜合學生階段性和整體性的表現最終獲取合理的評價結果。具體實踐中，教師可以采用診斷性評價、形成性評價以及終結性評價等多種方式對學生進行評價分析，診斷性評價是對學生的實際學習水平進行的客觀評價；形成性評價要求教師從學生的實際學習情況出發，對學生學習過程中遇到的問題和困難進行合理和準確的判斷，進而調整優化教學方式和手段，幫助學生解決問題和困難，提升學生的信心和動力，達到更好的培養效果；終結性評價是對學生的學習水平進行整體性的判斷，其中不僅要結合學生的考試成績，還需要綜合學生多方面的能力，從多角度完成整體性的評價。

此外，雖然很多家長認為孩子使用手機等智能設備會耽誤日常學習，不愿意讓學生使用，然而合理的使用不但可以開闊學生的眼界，豐富學生的學習內容，也便于教師使用智能設備考查學生的聽、說、讀、寫情況，因此教師也可在與家長和學生進行充分溝通后，合理使用智能設備開展學業質量檢測活動。

總之，語文核心素養評價不僅要反映在學生的成績和知識儲備水平的提升上，更重要的是要反映出學生整體能力的提升。學業質量監測和評價在語文核心素養培養過程中起到非常重要的作用，科學完善的學業質量評價體系能夠更加有效地幫助教師提高學生的語文核心素養水平。因此，教師在語文教學中要堅持完善自身的評價理念、拓展評價內容、創新評價方式，多方面、多角度對學生進行科學評價。