初中生家庭作業負擔調查與“減負”策略分析

李 健

初中是學生價值觀、人生觀形成的重要階段，也是奠定人生發展基礎的關鍵時期。減輕學生課業負擔是與發展學生核心素養密切相關的問題。隨著“雙減”政策的落地與實施，教師的理念、家長的期待都在悄然發生變化，學生的作業量有了明顯減輕，學生課業負擔重的狀況得到了一定程度的改善。

一、初中生家庭作業現狀調查與分析

作業是課堂學習的發展和延伸。為更好地了解減負過程中教師家庭作業布置和學生完成情況，2021 年12 月份對本區部分初中學生進行了在線問卷調查，內容涉及：學生家庭作業完成時間及方式、教師對家庭作業的處理方式和反饋、家長對家庭作業的態度以及學生和家長對家庭作業變化的期待等，主要調查統計結果如下：

一是每日作業完成時間。《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》提出：嚴控書面作業總量，初中生家庭作業不超過90 分鐘。調查發現：大部分學生每日作業時間在30 到90 分鐘，在90 分鐘以內的占比57.63%，超過90 分鐘的占比42.37%。

二是學生未完成作業原因。學生未完成的主要原因還是在于自身，但是仍有近37%的學生沒有完成的原因是作業太難或太多，不會做或做不完。

三是學生完成作業的獨立程度。大部分學生完成作業需要幫助，說明學生還是感覺有難度，這也會影響學生的作業時間。

四是對家庭作業的建議。部分學生提出，作業設計要有梯度、探索性，更貼近生活，希望作業題型更有創新性。

整體調研結論分析如下

一是學生作業量要控制在合理范圍內。從統計來看，超過40%的學生作業時間超過規定，說明作業量還需要繼續調整、削減，并持續跟蹤、監控。

二是作業難度設置不夠合理。近37%的學生因為作業偏難或偏多，不能按時完成，說明教師在布置作業時對學生學情的考慮還不夠充分；近25%的學生因為貪玩、沒興趣不能按時完成作業，側面反映了學生的作業習慣有待改善。

三是作業多樣性不足。近50%的學生偏向選擇基礎性強的機械性作業，選擇實踐性作業的學生較少，說明學生平時已經習慣于書面作業，接觸創新性作業較少，動腦動手習慣有待培養。而部分教師傾向于布置易于批改的量化評價作業，探究性、實踐性作業布置得偏少。

四是學生對作業重視程度較高。62.55%的學生會認真查閱教師分析批改過的作業，說明學生對老師的批改是非常重視的；90.85%的學生反映教師對自己的改錯有復批，并且會督促自己再次改錯檢查，說明學生對待作業的態度與教師是否及時批改、反饋密切相關。

二、提升教師教育理念，減輕學生作業負擔

首先是教師要立足單元進行作業整體設計。教師要站在單元的整體高度設計作業，既要有對學科目標的整體把握，又要關注到各個課時任務；教師將單元作業目標設計好后，再將其分解到課時作業目標中，才能保證作業的系統性、邏輯性、遞進性和關聯性，才能避免作業的隨意與重復。

其次是推進互動生成式課堂教學。實施互動生成式課堂教學，可以實現教學過程開放互動、展開邏輯動態生成，打破傳統課堂的被動化、碎片化、低階思維模式，滿足學生求知需求，實現減負增效。教師要通過日常研究、周半日教研、專題培訓、外出學習等多種渠道，加強學科專業學習，提升 “新基本功”（讀懂教材、讀懂學生、教學設計、傾聽回應、反思重建）。學校要以課型為載體，引導教師從“上好一節課”向“上好一類課” 轉變，并突出抓好課堂教學評價，切實提高課堂教學質量。

再次是改進考試測評，優化成效評價。對于品質好、成績好、能力強的學生，教師要通過測評幫助其實現素質提升愿景，與此同時還要兼顧“學困生轉化”的基礎性評價和“尖子生培養”的拓展性評價。階段性測試命題堅持面向全體，關注中下游，筆者所在校要求命題依照“721”原則，即：7（基礎）+2（中檔）+1（拔高），以落實目標達成；強化二次過關，落實精準幫扶，促進學困生轉化，切實減輕學生負擔。

三、發揮作業育人功能，完善管控制度

筆者所在校制定并印發了《關于作業管理的實施意見》，建立并完善作業研究、學情會商、三級作業熔斷、作業質量定期評價、作業審批等管控制度，堅持走“輕負擔、高質量”的綠色發展道路，切實提升作業布置的實效性。

其一是提高作業設計的質量。教師要遵循教育規律，深研課程標準，精準分析學情，注重因材施教，做好作業的整體規劃與系統設計。教師應將作業優化設計作為獨立研究和合作教研的重點，不斷提高作業設計能力，能夠自主篩選、整合、創編符合素養導向的基礎性作業；能夠根據學情實際，合理確定作業數量，精選作業內容，控制作業難度。學校或教研組也要定期組織優秀作業評選，結合常規檢查進行作業設計展示與評價。

其二是嚴格控制書面作業總量。本校初中生每晚作業時長不多于1.5 小時，語數英單科作業不超20 分鐘，理化作業不超15 分鐘，其他學科不留書面作業，教師在寒暑假、法定節假日、周末也要注重控制書面作業時間總量。此外，教師要引導和督促學生盡量利用課后服務時間完成大部分作業，只留有較少部分在家完成。作業實行審核制度，每一個班級安排不同層次的學生代表填寫作業調控單，每周上交教學部負責人檢查分析，發現問題及時反饋整改；由學科組長將每天的作業內容及用時報級部負責人和教學部負責人審核，根據實際情況，級部對各科所布置作業進行統一調整，確保本級部所布置作業總量不超時超量；班級要求學生自備作業記錄本，用于監督備課組作業布置是否統一，級部也會加大不定時抽檢力度，保證學生實際作業與審核記錄一致。

其三是作業設計納入教師考核評價。學校把教師對學生作業的批改、設計和反饋情況納入對教師教學常規的考核和專業素養的評價，將作業管理納入教師常規考核，能有效促進減輕學生課業負擔各項措施的落實。

四、尊重學生學習規律，提高學習品質

學生是學習的主體，社會、家庭、學校三方的合力措施只有真正落實在學生身上，才會產生應有的效果。學生自身也應當培養良好的學習習慣，教師應適當學習一些腦神經科學、認知心理學的知識，如同化與順應、最近發展區、認知與遷移、遺忘規律、非智力因素對學習的影響等教育理論知識，幫助學生努力探索出適合自己的學習方法和策略，提升學習動力，增強學習自信心和自我規劃控制時間的能力。

其一是營造寬容的課堂氛圍。教師應鼓勵學生勇于表達自己的見解，敢于針對學習問題提出質疑。教師善于包容學生學習時的錯誤，把生成的錯誤轉化為教學資源并善加利用，幫助學生探究解決問題。

其二是打造小組互助團隊。教師可依據學生自身特點和學習狀況，將全班學生分成若干學習互助小組，形成小組合作學習機制。給予學生一個自我學習展示的小組平臺，逐步過渡到在班級和級部大平臺上展示，不斷提升不同層次學生的學習自信。

其三是建立導師制和學長制。通過一對一或一對多的方式，給予學困生個性化幫助，不斷提升學習水平。通過榜樣引領，增強目標意識、任務規劃和時間管理能力，增強自控力。