初中語文課堂教學有效評價策略研究

侯 茜

近年來，基于踐行培養學生核心素養理念，初中課堂教學無論是在教學模式還是在教學評價方面都發生了質的變化。“教—學—評”整體構建的課堂教學模式日趨成熟，并在初中語文課堂得到廣泛的實踐與應用，課堂教學評價越來越受到重視。為此，本文選取課堂教學評價中的一個具體要素——評價用語，結合自身的教學實踐展開相關論述。評價用語作為課堂教學中反饋學生表現狀況的最直觀的方式，也是課堂教學中師生對話與交流的有效途徑。有效的評價，能夠關注學生個體的差異性，讓每個學生都能得到健康成長、個性化發展，使其對語文學科產生濃厚興趣，幫助他們實現學習目標，真正營造“學本課堂”。

一、有效評價用語需要進行課前評價預設

“一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂上應當發生和可能出現的情況作出最大限度的預見。”［1］作為教師，在備課時除了要備教材，更要“備學生”，無論你對所教班級的班情有多么熟悉，自認為課堂教學的一切都在預料中，也總會有學生在課堂中帶給教師或同學或多或少的驚喜、意外，為此，教師需要深入了解學生的學習需求，盡量滿足學生在心理上渴求得到的“認同”。因此教師預設課堂教學評價用語，就是要發揮評價用語的調控作用，引導學生能夠客觀地認識自己，在課堂上對文本內容進行更多的個性化解讀，與教師進行積極平等的對話。語文教師應當預設學生在個性化解讀文本過程中，會遇到哪些困難、出現那些意外，提前針對可能的問題預設不同的評價語言，對課堂教學評價起到“催化劑”和“潤滑劑”的作用。

二、有效評價用語需要體現個性化

語文教師需要不斷適應新時代教育教學改革趨勢，“咬定”素養培養和立德樹人的教學理念，深入研究既滿足學生需求又適合自己個性的課堂教學模式，提升語文專業素養，將語文教學新理念運用到課堂上，形成具有個性風格的教學評價特色。在“語文課堂教學有效評價策略研究”課題的研究中，筆者以課堂觀察法觀看了竇桂梅、肖培東等名師的公開課視頻，發現他們的課堂評價語言不是萬能式的評價用語或者網絡中的流行語，而是具有鮮明個人風格的課堂教學有效評價用語。

三、有效評價用語需要與非言語性評價相協同

課堂教學的有效評價用語不僅有言語性評價，還包括了非言語性評價。初中階段的學生，對教師心存敬畏之心，因此教師在課堂上為學生呈現什么樣的評價情緒，對學生來說至關重要。在課堂教學中，教師真誠的微笑、和藹地走近學生、輕輕拍拍肩膀等行為，都會緩解學生參與評價的緊張感、焦慮感，更好地讓學生展示自己的學習過程與學習成果。

例如，筆者執教統編版《義務教育教科書·語文》七年級下冊《一顆小桃樹》公開課時，提示學生通過默讀、朗讀等多種形式思考問題：“這是一棵什么樣的小桃樹，你從哪些句子可以看出。”由于是借班授課，筆者和學生并不熟悉，一開始學生無法釋放自己的天性，縮手縮腳，不敢躍躍欲試地舉起手來，氣氛過于安靜。于是筆者順勢導入激勵性評價用語：“誰能成為第一個敢于分享閱讀成果的小勇士呢？”接著用目光掃視全班學生，當看到有學生躍躍欲試時，就面帶微笑和他四目對視，點頭示意他勇敢發言。隨后，其他學生很快發現回答問題其實也沒有那么難，便積極表達自己的觀點和想法，課堂氣氛便開始活躍起來。

由此，語文教師應該重視發揮非言語評價的作用，用微笑、眼神交流、鼓掌、拍肩膀、走近學生座位等多種方式，調節課堂氣氛。只有言語性評價和非言語性評價相結合，才能發揮課堂教學有效評價用語的作用。

四、有效評價用語內容需要具體化、有針對性

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。”［2］教師使用有針對性的、具體的評價用語，才能讓學生明確自己在課堂上的表現。課堂教學有效評價是形成性評價的重要表現形式之一，為學生了解自己的學習狀態提供了依據。學生在課堂上收獲了教師對其具有指導性的評價，才能在后續的時間里，自我反思、自我進步，并逐步進行自我完善。教師應根據學生的課堂表現行為，精細入微地設計評價用語，才能實現評價的有效性。如果僅僅使用簡單、籠統的“很好”“很棒”等寬泛的評價用語，既不能讓學生了解自己的思維狀態和學習效果，也會造成學生對評價用語的“審美疲勞”，從而使得課堂教學的評價用語失去應有的價值。

五、有效評價用語需要平等、自然、真誠

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”［2］19初中學生不喜歡教師高姿態的說教和訓斥，更多的是期望建立和諧、平等、親近的亦師亦友的關系。因此，語文教師在和學生進行溝通交流時，可以多采用一些商討式的口吻，讓學生充分表達自己的意愿和見解，才能借助有效評價用語的價值提高學生的學習效率和質量。有效評價用語在課堂上的真實發生，就決定了教師和學生對話的平等性。通過觀察專家型教師的講課比賽，筆者發現名師都善于將親切的握手、真誠的目光等肢體動作與由衷地贊許、討論式的口吻、幽默的語言，進行真誠的、富有情感的自然融合，打開學生的心扉，如此便與學生產生評價的心靈相通。

六、有效評價需要進行課后反思

反思是教師對自己已有評價行為的系統化的審視，以便對自己的行為進行控制和調節。［3］要做到課堂教學評價語言的有效，就必須進行自我反思。在自我反思中，不斷錘煉自己的評價語言，豐富自己的經驗，客觀認識自己的評價用語是否具體、客觀、有針對性，并對學生進行課后訪談，了解學生獲得有效評價信息之后的心理狀態和反應，從而找到課堂教學設計中不合理的因素，進行反復推敲、不斷改進。在執教《一顆小桃樹》公開課時，在不同的三個班級分別講授同一篇文章，課題組成員反復討論、磨課，不斷地完善教案，根據學生不同反應預設評價用語，再根據課堂上學生的表現改進評價用語的使用策略。正是因為一次次地對評價用語的反思，才能構建有效教學評價模式，通過研究—實踐—反思的螺旋式提升，從而切實提高初中語文課堂教學質量。

在課題研究中，筆者與課題組成員深深感受到課堂教學有效評價用語對教學質量的提高起著重要的作用。教師的課堂評價用語好像師生合作關系的“黏合劑”，讓師生心靈相通；也是師生互相成就的“催化劑”，更是“助推器”，推動著教學過程緊緊圍繞著核心素養而展開。良好的課堂教學評價用語調節著課堂氣氛，激發了學生的探究動機和興趣，促進了學生的全面發展。“教無定法，貴在得法”，未來需要教師能夠更加重視課堂教學有效評價的作用，將課題研究成果真正運用到課堂教學實踐中，不斷更新自己的教學理念。