互動教學在初中英語教學中的構建與應用

汪振梅

在初中英語課堂教學中，英語教師可適時全程使用英語與學生展開交流和互動，構建高效互動英語課堂，這樣不僅能夠給學生提供大量練習口語的機會，還可以充分激發學生學習英語和用英語表達的興趣，又可以有效提升學生自身綜合素質。教師在構建高效互動英語課堂時，應當充分尊重并有效突出學生在課堂上的主體地位，充分利用多樣化形式，營造融洽的學習氛圍，培養學生學習英語的積極性和主動性，提升學生自身英語學習技能。

一、當前初中英語教學中存在的不足

首先是一些英語課堂教學氛圍相對較為沉悶。現階段初中英語課堂教學氛圍沉悶枯燥的現象較為普遍，這種課堂上，絕大部分學生都認為課堂上的主導者是教師，同時教師也是知識的權威，因此教師如無法采取有效的教學措施，就無法將學生的學習積極性調動起來。同時由于受到應試教育觀念的影響，很多學生認為學習的目的就是為了在考試中取得優異成績，許多優秀的學生在課堂上“埋頭苦讀”，沉浸在封閉的學習空間中，學困生在課堂上又不愿意發言，擔心回答錯誤會丟臉，會受到其他學生的歧視，最終導致課堂氛圍乏味沉悶，仿佛一潭死水。

還有部分英語教師單純追求教學進度，通常會在一堂課中完成語法、詞匯、翻譯、拓展等各學習環節的教學，既沒有給予學生深度思考所學知識的時間和機會，又沒有充分考慮到學生學習時的心理感受，使學生長時間處于枯燥乏味的氛圍中，久而久之便喪失了學習英語的熱情和興趣。

其次是部分英語教師的教學理念相對落后。近些年來，隨著教育改革的不斷深化，培養學生核心素養成為當前教育教學的明確要求，學生終身發展成為教育教學的根本追求。但是，在面對新型教學方式和傳統教學模式并存的狀態時，有些英語教師未能將二者之間的關系平衡好，雖然有些教師主動嘗試利用新的教學技術和工具，在英語課堂上嘗試借助先進多媒體設備，然而這些教師的教學方式并沒有多大改變，依然是照本宣科，差別只是現在“不看”教材，而是對著PPT 來念英語文本，或者雖然增加了視頻教學，但教師運用的部分視頻相對較為陳舊，內容相對單調，不能激發學生的學習興趣。產生這一現象的根本原因在于雖然這些英語教師有與時俱進的意愿，希望充分利用多媒體等現代信息技術，但教師并未對學生當前感興趣的內容進行深入了解，缺乏與學生之間的交流互動，在教學設計時只是按照自己的想法進行，再加上設計的課件脫離學生審美的能力范圍，從而導致學生逐漸失去學習興趣。［1］

二、初中英語教學中互動教學的構建與應用策略

其一是巧妙設置疑問，有效提升互動效果。在日常英語教學過程中，英語教師如要有效提升課堂互動效果，在設置相應教學問題時就要與文本內容相結合，在學生學習英語知識時，教師要讓學生帶著問題深入探索和認真思考，這樣才能有效提高學生學習的動力，可以讓學生的邏輯思維得到更加良好的發展，提高解決實際問題的能力。因此，在初中英語互動式教學課堂上，教師應當充分結合教材知識，巧妙設置各類不同問題，提高師生和生生間的實際互動效果。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（下稱“英語教材”）九年級全一冊Unit 13“We are trying to save the earth”一課，主要討論的是環保問題。隨著社會經濟的高速發展，環境污染日漸嚴重，世界各國都在提倡綠色生活，英語教師就可以充分利用這一熱點問題，正確引導學生理解低碳生活和綠色環保。教師還可以將單元主題作為寫作命題，開展主題明確的互動教學，在學生寫作前為將學生思維充分調動起來，教師可以提出明確問題：“What methods and measures should we use when saving the earth?”，并指導學生認真考慮目前有哪些綠色環保和節能減排等措施和方法可以利用，以達到人與自然和諧相處的目的；然后再用“How should we protect the earth in our limited life？”這一問題繼續引導初中生發散思維。在提問引導的過程中，很多學生會積極踴躍地發言，分享解決環境問題的有效措施，如減少使用一次性用品和塑料用品、循環利用紙張、將垃圾進行干濕分類等；還有學生總結概括了水污染的原因，其中主要包括沒有定點排放污水、不節約用水以及治理水環境的力度不足等。通過巧妙地設置問題，可以讓師生、生生間的互動更加密切，在相互分享和交流中，可以更好地激發學生的發散思維，學生思維的相互碰撞，可以更有效地提升學習英語學科的積極主動性和作文表達能力。［2］

其二是以興趣為切入點，設計互動活動。常言道：“興趣是最好的教師”。在初中英語學科教學中，教師在設計相應活動時應當以學生興趣為切入點，將英語知識學習代入能夠引起學生興趣的話題中，這樣可以讓英語課堂的氛圍更加活躍和充滿趣味性。課程開始前，英語教師需要對教材進行深入研究，精心備課，為打造趣味性十足的英語課堂做好充足準備。在實際英語教學過程中，教師還必須不斷增強與學生間的情感互動和交流，不僅要對學生掌握相關英語知識點的狀況深入了解，還應該根據學生實際學情對教學方案進行及時調整，這樣可以持續激發學生學習英語的動力。

例如，在學習人教版英語教材七年級下冊“Why do you like pandas？”這一單元的內容時，為更好地引入新課，英語教師可以以“動物”為課堂討論的話題，積極引導學生用英語與同伴分享對于小動物之間的友誼以及情感的感想。在英語課堂上，教師可以借助合理設置相關問題引導學生暢所欲言，如Do you like small animals? Do you have any small animals in your family? Can you describe its appearance? What does it eat? What does it like?等等。由于這一年齡段的學生對小動物的話題十分感興趣，所以當教師在課堂上提出相應問題后，學生便會非常積極地參與交流互動。

英語教師還可以合理借助先進、高效的多媒體技術，為學生播放各類小動物的圖片或視頻，以此充分調動初中生的學習熱情。通過這一教學導入環節，初中生通常可以快速進入學習狀態并保持充足的學習熱情，教師在后續講解英語課文時，學生會更加積極主動地配合教師。其中需要格外注意的是，當學生在互動分享時，英語教師不要輕易打斷學生的表達，而應該在學生基本完成表達后，再指出學生的錯誤，這樣不僅可以使學生英語口語表達和應用能力得到充分鍛煉，還可以幫助學生抓住關鍵點，有效激發學生英語學習的熱情和興趣。［3］

綜上所述，在初中英語教學中實施互動教學，可以有效提高英語學科的教學質量和教學效果，因此，在英語課堂上教師要高度重視與學生的互動和交流，并以學生興趣為切入點，合理設計互動活動，巧妙設置問題，為學生營造一個適合交流互動的良好學習氛圍，以此提高學生學習效率和教師教學效率，使得學生英語能力和核心素養得到同步提升。