數據驅動背景下混合式教學模式探索

肖淑芳 李國興

當今時代，大數據、人工智能正深度改變著教育新生態，成為發展教育信息化和加快推進教育現代化的有力支撐。依托大數據可以構建教育大資源，筆者所在校利用新冠肺炎疫情期背景下積累的線上教學經驗，發揮線上教學的數據優勢，完善在線教學平臺，大力推行混合式教學，實現依靠數據驅動的線上線下融合協同，并將之延續到常態化教學中，變革育人方式，提升教育教學質量，促進學校內涵式發展。

一、基于空中課堂“切片”的教與學模式

本文所述空中課堂是指上海市教育主管部門在疫情期間所錄制的系列優質視頻課程，為將“空中課堂”視頻資源從“應對突發事件”的定位轉向常態化“有效應用”，學校嘗試組織所有教師對空中課堂教學資源進行“切片”。

所謂“教學切片”是借鑒生物學、醫學、病理學的“切片”概念，借助信息技術優勢，在深入分析空中課堂資源的基礎上，利用視頻切割技術，合理選取空中課堂視頻某一教學設計的片段，將一個完整的教學視頻分割成一個個小片段。［1］空中課堂切片是模塊化的教學視頻，可以用來補充并優化課程資源。教師精選適切的空中課堂切片，形成課前、課中、課后三個階段的基本應用模式。

課前環節，教師通過信息平臺推送視頻切片幫助學生進行預習。作為學生預習時的輔助性學習資源，視頻切片時長一般不超過5 分鐘，短小精煉，既能拓寬學生視野，激發學生好奇心，又可讓學生提前了解教學內容，形成主動學習、積極思考的習慣，為課堂學習奠定基礎。課中導學環節，教師集中播放視頻，引導學生觀看、交流和思考。課后環節，教師在尊重學生差異，滿足學生學習需求的前提下，通過個性化推送方式向不同的學生推送不同的教學切片，學生可以根據自己的需求自主選擇觀看。此外，空中課堂切片還可以突破時空限制，循環播放，彌補了課堂上學生未能及時掌握相關知識的缺憾，提高了教學效果。

切片式教學模式能較好滿足不同學業水平學生的學習需求，有效促進學生個性化學習。這樣的混合式教學重視學生的知識基礎與能力差異，尊重學生的主體地位，真正體現以學生為主體，以教師為主導的教育理念。

二、基于數據支持的差異化教學模式

智能技術為差異化教與學提供了實現可能，有利于教師利用智能平臺在如下三個環節實現數據流通。

首先是課前精準了解學情。學生是具有個體差異的教育對象，其知識水平、認知特點、學習方法、學習能力、學習習慣等各方面都存在差異，學校借助智能技術，采集學生的學業數據、行為數據等，建立學情數據分析模型，并將分析結果進行可視化呈現，為差異化教與學提供基于數據而非經驗的課前精準研判。課前了解學情是教師實施差異化教學的基礎，通過數據呈現的測評結果以學定教、精準施教。

例如，課前教師可以圍繞新課內容，精心設計考查不同知識點和學科能力的預習題。學生通過線上平臺回答并提交測試答題，若產生錯誤，平臺自動分析數據并展開診斷，向該生推送個性化“切片”視頻；學生再次觀看針對性視頻后，回答此題并二次進行提交，教師批閱后就能較為精準地掌握學生個體的學情，并設計相應的個性化輔導方案。

其次是課中分層施教。課中是差異化教與學的主要實施階段，教師通過內容分層、小組合作、即時反饋等不同方式落實教學目標。內容分層是指教師根據課前診斷，對所學知識的難易程度進行分層，制定分層目標并提供不同的學習材料；小組合作是指通過同質化分組或自由分組，讓學生通過交流互助解決分層學習中遇到的難題、疑惑、開放性問題；即時反饋則是基于智能技術支持，對學習過程進行快捷測評并即時反饋測評結果，利于教師尋找個性化的“難點”，實施個性化指導。

在課中階段，學生的參與度、見解的準確性、獨特性、創造性等都可以通過智能技術進行采集，這些數據不僅可以作為過程性評價的一部分，還能及時反饋給教師，幫助教師找準差異化的薄弱環節，及時調整和實施差異化教學的強化措施，實現差異化教學中的精準施教。

再次是課后個性化作業、輔導、答疑。課后是對課中分層施教的成果檢驗、鞏固和評價。在課中學生的學習產生了相應的數據，智能平臺基于真實數據為每位學生“畫像”，推送差異化的課后作業。為實現這一目標，學校建設了學科習題庫資源，從知識點和“能力水平”維度對每道題進行分類分層“標簽”，便于智能平臺進行快捷檢索和推送，以便為每位學生提供適合的個性化作業。學生提交作業后，“客觀題”由平臺自動批閱，“主觀題”由教師手工批閱，根據批閱結果，平臺會向學生自動推送錯題的答案解析，突破時空限制，賦予學生更多的學習選擇權、自主權。

智能平臺會記錄每次、每門學科、每位學生的學習數據以及教師的個性化評價，形成每門學科個性化的階段性錯題集，便于學生及時且有針對性地復習和鞏固。此外，這些評價數據，還能反映出學生的學科能力，為其選科學習提供精確的數據支持。

三、基于時空拓展的“導—學—練”模式

“導—學—練”的混合式教學是通過“課前線上導”“課堂面對面學”和“課后雙線練”，做到“線上”和“線下”的無縫銜接和融合，提高教學的針對性和實效性，激發學生的自主學習能力，提高學生學科核心素養。

“導—學—練”混合教學模式遵循兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師適時、必要的指導，這是暗線。三個環節各有目的：導——教師根據內容制定學習指導，學生知道在哪兒學，學什么，怎樣學；學——學生進入自主學習狀態，對不會或者理解不透、不深入的知識點，采用多種方式的問題解決策略；練——學生完成相應學習任務后進行鞏固練習并及時反思總結。

其一是課前線上導。導就是對學習過程的引導和指導，學生通過對學習內容的先行了解，培養學習習慣和學習自覺性。線上導主要采用“微課”線上推送的方式，學生先行預習，完成課前檢測，這樣學生既能培養自己的自學能力，減少對教師的依賴，也能預知新課內容，明確重難點，提高聽課效率，易于跟上教師的授課節奏。

其二是課堂面對面學。課堂面對面學是教師釋疑重難點、師生和生生之間交流互動的主要方式，具體教學中教師可采用如下方式：一是學生自主學習，線上當堂學，理解重難點；二是小組交流互動，學生先自主進行問題探究或者實驗探究，然后交流探究成果；三是師生之間的互動，教師對學生的學習行為進行引導、糾偏、測評、反饋；四是自主解決問題，學生對習得知識進行自我檢驗，教師及時根據學情采取靈活多樣的方式，優化教學內容和策略，提高教學效率。

其三是課后線上線下練。練習是技能的生成和訓練，是常見的教學評價手段，也是教學過程中不可或缺的環節。具體方式包括：一是隨堂檢測，二是應用“一起中學APP”軟件的“課后檢測”。教師在設計了常規的紙筆作業后，還可以推送“線上”觀看“微視頻”等相關作業，通過多種評價方式，借助大數據的精準優勢實現課堂教學的提質增效。

學校為有效實施上述三種教學模式，建設了富有本校特色的“一體三庫”：即家校共育聯合體、學校資源庫、學生學情數據庫、精準化教學教研數據庫，并依托智能技術變革育人方式，使教育真正面向人人，適合人人。