培養(yǎng)高中生歷史時空觀念有效策略的研究

林凌萍

很多歷史教師在教學(xué)過程中，缺乏建立時空觀念的意識，導(dǎo)致學(xué)生的知識積累較為零散、不成體系，更無法在學(xué)習(xí)中形成分析問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立時空觀念，提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

一、學(xué)生時空觀念的現(xiàn)狀分析

首先是缺乏對內(nèi)涵的了解。日常的教學(xué)活動中，很多教師主要是對教材上零散知識點進(jìn)行教學(xué)，沒有將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，找出不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘時空觀念內(nèi)涵。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不成體系，沒有整體性概念，缺乏對相關(guān)知識點的深層次認(rèn)知，對時空觀念缺乏認(rèn)識，更不理解其深層次內(nèi)涵，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。［1］

其次是觀念較為薄弱。高中生的課余時間相對較少，難以通過自學(xué)培養(yǎng)時空觀念，在日常生活中，學(xué)生只是將與歷史相關(guān)的圖書、影視劇中的情節(jié)，與課堂所學(xué)內(nèi)容加以聯(lián)系，建立較為模糊的時空觀念，通過這種方式培養(yǎng)時空觀念不僅效率不高，也很難幫助學(xué)生形成清晰的時空意識。況且高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，這種單純依靠日常文藝作品熏陶時空意識的方式無法適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。文藝作品不是教科書，其中有很多內(nèi)容經(jīng)過了藝術(shù)加工，有些內(nèi)容缺乏真實性，也很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

再次是應(yīng)用能力不足。時間與空間一直是兩大重要考點，多數(shù)學(xué)生面對相關(guān)問題時，缺少應(yīng)用時空觀念學(xué)習(xí)并解決具體問題的能力和意識，只是采用死記硬背的方式。歷史學(xué)科關(guān)于時間與空間的知識較多，生硬記憶很容易混淆，面對具有較強(qiáng)年代特征的問題尚可以應(yīng)對，但是在面對多個知識點混合考察、年代特征相對較為隱蔽的問題時，學(xué)生常常有力不從心之感，無法將所學(xué)知識靈活地運用到實際問題中。［2］

二、有效培養(yǎng)時空觀念的策略

其一是繪制思維導(dǎo)圖，厘清時空關(guān)系。高中歷史知識點較為零散，需要記憶的內(nèi)容較多，如果單純依靠死記硬背則難度較大，記憶效果也相對較差，但是在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將零散知識點之間的時空聯(lián)系清晰地梳理出來。［3］思維導(dǎo)圖具有邏輯清晰、直觀的特點，教師可以利用思維導(dǎo)圖厘清不同歷史事件的時間、空間關(guān)系。在實際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以在期末總復(fù)習(xí)時使用，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本學(xué)期的全部重點內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖；也可以在學(xué)期剛開始時使用，在學(xué)期初繪制一個空白的思維導(dǎo)圖，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生填充，實時找到新學(xué)知識點與舊知識點之間的時空聯(lián)系；還可以在每一教學(xué)單元進(jìn)行使用，單元內(nèi)容通常具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以在每單元的教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰找出其中的聯(lián)系，便于理解和記憶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（下稱“教材”）必修一《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元時，教師可以繪制一個以“中華文明”為核心的思維導(dǎo)圖，將“商”“西周”“東周”“西漢”“東漢”按照順序設(shè)置為二級標(biāo)題，同時將對應(yīng)時代的主要史實向下延伸。以春秋、戰(zhàn)國為例，教師可以通過課堂講解與思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理解在春秋、戰(zhàn)國時期出現(xiàn)冶鐵技術(shù)的史實，這一技術(shù)的出現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)生力大大提升。同時這一時期也產(chǎn)生了對后世影響深遠(yuǎn)的思想家孔子和老子，孔子創(chuàng)建儒家學(xué)派，核心觀念是“仁”；老子是道家學(xué)派的創(chuàng)始人，其思想中蘊含樸素辯證法。

運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生培養(yǎng)時空觀念打下良好基礎(chǔ)，并且可以較為直觀地找到不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，起到加強(qiáng)記憶效果、提升記憶效率的作用，高中歷史學(xué)科需要記憶的內(nèi)容繁多，提升記憶能力從某種程度來說就是提升學(xué)習(xí)效率。

其二是突出階段總結(jié)，培養(yǎng)時空意識。在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，每一歷史事件都與時代背景有不可分割的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地結(jié)合年代進(jìn)行階段性總結(jié)，幫助學(xué)生分辨歷史事件發(fā)生的順序，并結(jié)合時代背景對人物及事件進(jìn)行客觀的評價與總結(jié)。［4］在階段性總結(jié)的授課當(dāng)中，教師還可借助新媒體設(shè)備，將時代發(fā)展脈絡(luò)有條理地呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生深刻感受相關(guān)歷史時期的社會背景，發(fā)現(xiàn)其時代文化特征，形成全面、具象化的認(rèn)知，了解并掌握史實發(fā)生順序。在實際授課時，教師應(yīng)當(dāng)清晰劃分不同歷史時期，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度進(jìn)行闡述與分析，運用時間軸等方式捋順歷史事件發(fā)生順序，總結(jié)相應(yīng)時期的特點，結(jié)合時代特點進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解不同時代背景下，人們思維模式與行為方式的不同，歷史事件的特點與結(jié)果也不同。這種教學(xué)形式可以幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)合背景客觀看待歷史，在以時間為框架的教學(xué)中逐漸形成時間意識。［5］

例如，統(tǒng)編版教材必修一《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課，其中涉及到的朝代較多，學(xué)生無法快速理解、掌握，容易混淆相關(guān)知識點。教師在授課時，可以利用信息技術(shù)繪制時間軸，并結(jié)合時代特點，多維度地進(jìn)行課堂講解。首先，教師可以繪制一條從三國到西晉、東晉到南朝，以及從十六國到北朝的時間軸，捋清朝代更迭的順序；其次，教師可以從多維度對這一歷史時期進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到盡管這一時期是社會動蕩的時代，戰(zhàn)火連綿、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，但是民族融合加快，文化發(fā)展在這一時期也取得了一定的成就。

這種教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)來說較為新穎，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，如果零散知識點之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常有無從下手之感，而按時間軸進(jìn)行講解和總結(jié)的教學(xué)模式，可以直觀地將知識點之間的聯(lián)系以及不同史實之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，在培養(yǎng)時空意識的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。

其三是歷史地理相結(jié)合，加強(qiáng)時空理解。時間是縱向看歷史，空間是橫向看歷史，兩者角度不同但同樣重要。地理位置對歷史有很大影響，在古代戰(zhàn)爭中，地形地勢對戰(zhàn)爭局勢幾乎起著決定性的影響，地理位置與風(fēng)土民情相關(guān)性也較高，因此歷史與地理有密不可分的聯(lián)系，將相關(guān)地理知識融入到歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生對史事起因、結(jié)果的理解。在基于地理位置授課時，首先，教師可以科普地名的相關(guān)知識，因為隨著時代的變遷，地名也發(fā)生了變化，導(dǎo)致學(xué)生無法將史事中的地名與現(xiàn)在的地理位置聯(lián)系起來，給理解帶來障礙；其次，教師可以整理各個朝代的疆域圖，將不同朝代疆域進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過比對感受各朝代的強(qiáng)盛程度；最后，教師可以在授課時，將歷史事件發(fā)生的地理位置在地圖上標(biāo)注出來，將歷史事件地圖和疆域圖放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立空間認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版教材必修中外歷史綱要《全球航路的開辟》一課，新航路的開辟及其影響是教學(xué)重點內(nèi)容之一，在新航路開辟以后，西歐國家憑借發(fā)展優(yōu)勢對非洲國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，進(jìn)行殖民和擴(kuò)張，但這些內(nèi)容與我國相關(guān)性較低，所以學(xué)生理解起來相對困難。教師可以準(zhǔn)備不同時期西歐國家的疆域圖，將新航路開辟前后的西歐各國疆域進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到新航路開辟對世界格局的影響；同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考新航路開辟的利弊以及地理對歷史發(fā)展的影響。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視角，培養(yǎng)分析問題的能力以及獨立思考能力，建立良好的歷史空間觀念，提升學(xué)習(xí)效率。

其四是善用比較教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。比較教學(xué)法可以將多個類似的知識點，整理匯總成一個種類的知識點，便于學(xué)生理解和掌握。無論是在中國歷史上，還是在世界歷史上，都曾發(fā)生過相似的歷史事件，但是不同時代和國家的人們面對相似事件的處理方法和結(jié)果卻不盡相同，對于這些歷史事件進(jìn)行總結(jié)梳理并加以比較，對學(xué)生理解歷史，建立歷史思維是非常必要的。因此，在教學(xué)中善用比較教學(xué)法，可以更快捷地幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識點。教師在實際授課中應(yīng)用比較教學(xué)法時，首先，將教材內(nèi)容進(jìn)行整理分析，找出相關(guān)歷史主題，以時間或空間為準(zhǔn)繩，將相關(guān)知識點與主題聯(lián)系起來；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，對比不同時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交特點，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；最后，教師進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)性的梳理，幫助學(xué)生形成對相關(guān)知識點的深刻理解，建立時間和空間意識。

例如，在統(tǒng)編版教材必修一中有一戰(zhàn)與二戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將兩次世界大戰(zhàn)中我國面臨的局勢和應(yīng)對政策進(jìn)行對比。首先，教師通過對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次世界大戰(zhàn)的共同點是我國都是被侵略的一方，然而晚晴政府面對侵略者的策略是簽訂一系列喪權(quán)辱國的條約，而新民主主義革命時期的中國共產(chǎn)黨面對侵略的態(tài)度則是奮起反抗，并最終取得了勝利。

這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點的印象，在歷史學(xué)習(xí)的過程中建立正確的是非觀，深刻理解歷史發(fā)展進(jìn)程對人民生活的影響。

其五是借助教學(xué)工具，強(qiáng)化時空觀念。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于使用教學(xué)工具，如在以地理位置為核心的培養(yǎng)學(xué)生空間意識的教學(xué)中，教師可以借助歷史地圖，而在以時間為核心的培養(yǎng)時間意識的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)制作時間軸。此外，歷史應(yīng)該是生動有趣的，教科書上每一段文字的背后，都有一個個鮮活的人物和事件，教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)，積極搜尋相關(guān)教學(xué)素材，借助風(fēng)趣幽默的語言、豐富的圖片與視頻資料，構(gòu)建生動有趣的歷史課堂，在沉浸式的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生體悟歷史發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化歷史學(xué)科的時空觀念。

例如，在統(tǒng)編版教材《從隋唐盛世到五代十國》一課教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋關(guān)于盛世隋朝和唐朝的文物圖片，以與歷史較為貼合的影視片段作為教學(xué)素材，讓學(xué)生可以從精美的歷史文物資料中，感受唐朝萬國來朝的盛世景象；從歷史模擬片段中，直觀地看到隋唐盛世時的人民安居樂業(yè)，五代十國割據(jù)勢力爭霸時的社會動蕩不安，體會百姓生活艱難的歷史演變，加深對相關(guān)年代的理解，體悟歷史發(fā)展進(jìn)程對人民生活的影響，在深刻的感悟中，加深對知識點的理解與記憶，強(qiáng)化歷史時空觀念。

這種教學(xué)方式可以提升課堂趣味性，將教材中相對枯燥乏味的文字以生動形象的方式在課堂上呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)年代風(fēng)土人情的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識到每一段歷史的獨特性，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化時空觀念、增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

綜上所述，歷史時空觀念對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)是十分重要的，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生時空觀念。時空是時間與空間的交織，是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的因素，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重二者之間的關(guān)聯(lián)，借助思維導(dǎo)圖、時間軸等形式，捋清歷史進(jìn)程知識體系，提升學(xué)生時空觀念素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。