基于統編教材的小學語文項目化學習的實踐研究

朱育妹

《基于統編教材的小學語文項目化學習的實踐研究》是筆者所在學校立項的江蘇省中小學教學研究課題，課題立項后，學校組織骨干力量成立課題組專項研究團隊，多次進行“頭腦風暴”，對課題進行解構、思辨。從最初的“項目化學習是什么，為什么要做？”到“項目化學習實踐研究怎么做？”再到“項目化學習實踐研究怎樣做才更好？”對一個個具體問題的層層遞進式梳理和討論，對項目化實踐研究方向和路徑進行了深入的分析和思考。

一、追問“是什么？”引發課題研究的核心概念界定

（一）項目化學習

項目化學習的概念定義并不統一，闡述得比較詳細的是巴克教育研究所的界定：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。［1］項目化學習有以下四個特征：（1）項目化學習指向核心知識的再建構；（2）創建真實的驅動性問題和成果；（3）項目化學習是用高階學習帶動低階學習；（4）項目化學習將學習素養轉化為持續的學習實踐。

（二）語文項目化學習

本課題中的項目化學習是指在語文學科引入項目化學習，在基礎型課程的學習過程中，融入項目化學習的要素，依托語文學科課程標準，通過內在的概念引領，指向學生的語言素養培養，讓學生經歷提出問題——建立新舊知識與情境、社會的聯系——進行基于證據表達的實踐歷程，提升學生的研究意識、批判性閱讀、寫作與語言交流等語文核心素養，讓學生在項目化學習的過程中積累和發展自身的語文核心素養。

（三）基于統編版教材的小學語文項目化學習的實踐研究

該課題的小學語文項目化學習是以統編版教材為基礎，這是該課題研究的范圍，其根據小學語文統編教材的特點，以合適的內容進行項目化學習的設計，圍繞小學語文的核心概念設計驅動性問題，引導學生在真實的情境中通過合作解決大問題，培養學生批判性思維的能力、合作的能力、溝通的能力和創造性解決問題的能力。

二、闡釋“為什么做？”確立課題研究的目標

通過研究，從成功的案例中探索出一系列可操作、有成效、具有一定推廣價值的“小學語文項目化學習”的策略和方法，加強統編版教材小學語文學科中的關鍵概念和能力的項目化學習，提升語文學科教學質量。

通過研究，不斷更新教師的兒童觀、教育觀，喚醒教師內在的課程與教學設計潛能與力量，基于統編版教材，提升教師對教材內容的單元內外的創造性重組、精選相關資源進行項目化學習設計的能力。

通過研究，激發學生積極投入和思考的興趣，提升學生的學習自主性、社會性和高階思維能力，促進對核心概念的理解和關鍵能力的提升，培養學生的創造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的學科素養。

三、理清“怎么做？”落實課題研究的設計與實施

（一）基于統編版教材的小學語文項目化學習的內涵與特征的研究

通過專家引領、文獻學習、頭腦風暴、課堂觀察等途徑進一步認識和理解基于統編版語文新教材的項目化學習的核心概念，正確把握課標理念下語文教學的基本要求，厘清項目化學習與語文學科核心素養之間的內在關聯。在此基礎上，逐步探析基于統編版教材的小學語文項目化學習的內涵與特征，形成文獻綜述。

（二）基于統編版教材的小學語文項目化學習的核心知識的研究

小學語文項目化學習指向核心知識建構，讓學生在任務情境中運用核心知識解決問題，所以核心知識在該課題研究中起著至關重要的作用。統編版教材中哪些是核心知識？通過閱讀專著和學習，從認知、課程內容、學科教育等視角厘清大概念的內涵；通覽統編教材，梳理與分析教材中呈現的語文要素，進行篩選、增補、統整、進階，提煉與重組小學語文項目化學習的大概念。

（三）基于統編版教材的小學語文項目化學習的案例設計研究

統編版教材階梯化地安排了若干個語文要素來落實語文學科核心素養，本課題的研究團隊倡導從大概念出發，找到一個完整的“大任務”驅動性問題，精心設計出圍繞課題研究目標、內容、實施與評價的“完整”的學習方案，從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，設計出一個完整的學習事件。其基本流程是：采集信息——發現問題，制定真實的任務——制定計劃，制定評價量規——定位已知和未知，搭建“腳手架”——動態記錄，過程評估——項目成果展示，小結反思。

案例設計要清晰確定三條路徑：

一是學科內項目化課程案例設計，基于學習內容進行開發與重組。教師要研讀教材的編排邏輯與內容結構，理清課程標準的相關要求，分析學生的認知基礎與心理準備，利用可獲得的課程資源等，梳理大單元邏輯，依據學科核心素養的要求，將相關知識或內容結構化。

二是跨學科項目化案例設計，基于真實世界進行探究與整合。跨學科的項目化學習，是學生在教師的指導下，圍繞統編版教材中的某個探究主題，將多個相關學科知識進行有效地聯結、利用，并整合在一個學程里，通過查閱資料、實地參觀、采訪調査、體驗制作等多種形式展開探究，對知識進行全面理解和內化。這樣的項目化學習，打破了學科之間的壁壘和障礙，拓寬了學生解決問題的思路和方法，從而讓學習在每一個學生個體身上真實發生。

三是生活項目化案例設計，基于兒童個性化終生學習的發展和需要。［2］活動課程的項目化學習是指從統編版教材中尋找到與學生生活相關聯的內容，從學生的生活世界出發開展相關活動。它打破了學校“圍墻”的束縛，可將博物館、超市等場域和國際熱點時事等內容納入語文學習的范疇，其重點是兒童在生活與實踐中發現問題，并提出解決問題的方法、思路與過程。它讓兒童在諸如“保護益蟲”“電視上的廣告”“共享單車的使用”“生活中的易錯字”等真實學習情境中，習得語文的核心知識，獲得語文技能，豐富情感、形成素養。

（四）基于統編版教材的小學語文項目化學習評價的研究

項目化學習評價是多元而豐富的，它與成果產生和成果展示匯報緊密相連。研究團隊鼓勵全程評價模式，即對學生整個實踐過程進行評價，以激發更深層次的學習和理解。

基于統編版教材的小學語文項目化學習的教學評價在實施過程中要注意以下幾點：（1）評價要指向學習目標，具有“目標—實踐—成果—評價”的一致性；（2）評價要貫穿學習始終，具有以終為始、逆向設計的特點，評價時既要考查學生學習的認知策略和實踐，又要考查學生最終的學習成果；（3）評價方式豐富多元，表現性評價和傳統紙筆測試評價兼用。

（五）小學語文項目化學習促進師生發展的研究

通過研究教師參與項目實施前后的行為與思想的變化，進一步提升教師課程開發、項目設計、資源整合、多元評價等教學研究能力，促進教師在大膽嘗試與變革中有挑戰性成長；促使學生學會借助任務情境下的探究性學習，自主建構語文學科核心知識，并能綜合運用核心知識創造性地解決學習或生活中遇到的實際問題，促進學生語文核心素養的整體提升，激發學生的學習興趣，讓項目化實踐探索成為學生成長的沃土。