基于“五育并舉”的小學(xué)低段英語繪本分級閱讀教學(xué)分析

陳 萌

教育的目的就是育人，立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。在教育實(shí)踐中，在英語學(xué)科教學(xué)中如何滲透“五育并舉”理念，尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平和成長規(guī)律，選取既有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又契合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與素材，這是英語教師一直面臨并積極解決的難題。

英語繪本作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的輔助教材、拓展閱讀教學(xué)的重要資源，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。英語繪本教學(xué)是一種生動、有趣的教學(xué)模式，是“五育并舉”理念在英語教學(xué)中的有效落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。

一、繪本的概念與圖畫特征

其一，關(guān)于繪本的概念

繪本一詞為外來語，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，在英語中表述為“picture book”，指以繪畫為主并附有少量文字的一類書籍。繪本故事通常富有童趣，蘊(yùn)含多學(xué)科知識，潤物無聲般浸潤兒童的價值觀與精神世界。

其二，繪本中圖畫的重要作用

1.繪本中的圖畫精美、色彩豐富，能很好地吸引兒童注意力，天然地適合與美術(shù)學(xué)科的融合，滲透“美育”要素，提高兒童的審美品位。

2.繪本中的圖畫生動、活潑，符合兒童的形象思維特征，便于學(xué)生對語言知識的理解，能夠幫助學(xué)生建立單詞、句子與故事情節(jié)以及情景之間的具象的直接聯(lián)系，學(xué)生無須“轉(zhuǎn)碼”成為母語文字就能理解，可以直接構(gòu)建英語語言思維模式。教師可以借助圖畫教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、多元智能，滲透“智育”。

3.繪本中的圖畫真正地立足兒童視角，主題貼近兒童的真實(shí)生活，將英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，在發(fā)揮閱讀教學(xué)知識傳授的工具性價值基礎(chǔ)上，展現(xiàn)英語閱讀的人文性，體現(xiàn)真、善、美的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

4.繪本讀物圖、文互補(bǔ)，圖片能夠?qū)ξ谋疚粗v述的內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，充分激發(fā)兒童的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓兒童融入繪本的情境中，通過體育、勞動等學(xué)科主題的滲透，落實(shí)“五育并舉”中不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)與其他教學(xué)方式的比較及優(yōu)勢

首先，繪本教學(xué)與教材相比。繪本相較于教材更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其完整的故事情節(jié)更有利于學(xué)生對英語語言的理解。繪本教學(xué)不以語言知識和語言技能的傳授為主要目標(biāo)，而更關(guān)注主題意義，通過對繪本故事主題意義的探索，尋找繪本故事中蘊(yùn)含的真、善、美，能更好地對學(xué)生進(jìn)行“德育”滲透，傳播正能量和社會主義核心價值觀。

其次，繪本教學(xué)與語篇教學(xué)相比。語篇教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，了解文本篇章結(jié)構(gòu)的布局和寫法技巧，掌握閱讀策略，嘗試寫作即遷移應(yīng)用所學(xué)知識；繪本教學(xué)則偏重于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的培養(yǎng)，在“智育”的滲透中，偏向授人以“漁”。

再次，繪本教學(xué)與故事教學(xué)相比。兩者具有相似性，但本質(zhì)上有所區(qū)別。故事教學(xué)側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，而繪本教學(xué)還要教會學(xué)生會“看”，用正確的方式“看”，對圖片細(xì)節(jié)的觀察、與人物情感的共情、對故事情境的感知等，從而在腦海中建構(gòu)“學(xué)生自己理解的”故事，長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

第四，繪本的學(xué)科融合功能。繪本的可拓展性話題更多、范圍涉獵更廣，并且能真正地讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)、寫作。教師可以選取不同題材和體裁的繪本進(jìn)行教學(xué)，融入“五育并舉”中不同學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。

繪本閱讀教學(xué)與其他教學(xué)形式相輔相成，不可替代，但繪本能彌補(bǔ)教材教學(xué)所難以達(dá)至的目標(biāo)。英語繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)包括：為學(xué)而讀（read to learn）、 學(xué)會閱讀 （learn to read）、悅讀（read for pleasure）、為思考而閱讀（read for thinking）。

繪本閱讀教學(xué)關(guān)注主題意義，關(guān)注文章本身意欲傳遞的思想內(nèi)涵，讓閱讀不再囿于功利化，啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注人的成長，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、學(xué)科融合和五育并舉的目標(biāo)。

三、小學(xué)低段兒童英語閱讀階段的分析

（一）兒童母語閱讀各階段對應(yīng)的第二語言閱讀階段目標(biāo)

6個月～6歲（前閱讀階段）：建立文本意識，識別簡單字母和單詞，為語言儲備期。

6歲～7歲（初始閱讀和編碼階段）：學(xué)習(xí)字母和發(fā)音之間的關(guān)系，懂得拼讀的實(shí)質(zhì)。

7歲～8歲（鞏固熟練階段）：積累常見詞（sight words）并自動化識別，流利閱讀，開始默讀。

9歲～13歲（以獲取新知為目的的閱讀階段）：進(jìn)行獨(dú)立閱讀，但看問題的角度單一。

15歲～17歲（多視角閱讀階段）：對主題相關(guān)的已有知識和新知識進(jìn)行多視角整合。

18歲及以后（建構(gòu)和再結(jié)構(gòu)階段）：通過分析、綜合和評價文本，建構(gòu)知識和觀點(diǎn)，并創(chuàng)造新知識。

（二）小學(xué)階段兒童英語閱讀習(xí)得的階段分析

6個月～6歲（早教期）：對大部分家庭而言該階段是兒童英語閱讀習(xí)得的“空白期”；兒童無語言儲備，無英語環(huán)境。

6歲～7歲（英語啟蒙階段）： 初識英語，識別字母和簡單單詞，無文本意識。

7歲～8歲（語言知識和技能鞏固階段）：有一定語言積累，能夠進(jìn)行簡單對話，但對文本和語篇接觸不多，無文本意識。

9歲～11歲（初始閱讀階段）：開始進(jìn)行簡單的語篇學(xué)習(xí)，但無解構(gòu)能力，以尋找答案為目標(biāo)。

11歲～13歲（鞏固熟練和編碼階段）：建立文本意識，能夠流利閱讀，了解文章架構(gòu)；能夠仿寫，但無法分析、評價文本以建構(gòu)知識和表達(dá)個人觀點(diǎn)。

（三）理想狀態(tài)的兒童英語閱讀階段劃分

6個月～6歲（早教期）：營造家庭英語閱讀氛圍，有一定語言儲備。

6歲～9歲（前閱讀期）： 一二年級，開始養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，識別簡單的單詞，建立文本意識，懂得拼讀的實(shí)質(zhì)。

9歲～10歲（基本閱讀期）：三四年級，形成常見詞（sight words）與自動化識別，流利閱讀。

11歲～12歲（后閱讀期）：五六年級，能夠進(jìn)行默讀，根據(jù)閱讀主題進(jìn)行思考，以獲取新知為目的進(jìn)行閱讀。

12歲及以后（獨(dú)立閱讀期）：12歲以上進(jìn)入中學(xué)階段，能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，無外界因素影響自主閱讀，能夠?qū)εc主題相關(guān)的已有知識和新知識進(jìn)行整合，開始多視角閱讀。

（四）小學(xué)生母語閱讀習(xí)得階段與英語閱讀階段目標(biāo)的對比和分析

其一，對比。新生入學(xué)英語啟蒙階段，學(xué)生無任何英語語言儲備，而母語習(xí)得方面，兒童在啟蒙之前已經(jīng)有了一定閱讀量（家庭繪本）和語言儲備。小學(xué)階段的學(xué)生，其母語閱讀習(xí)得方面已經(jīng)可以以獲取新知為目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立閱讀，而英語閱讀還只停留在獲取信息和答案為目標(biāo)的基礎(chǔ)閱讀階段。

其二，分析。通過對比可以看出，小學(xué)一二年級在進(jìn)行英語啟蒙閱讀的同時，還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行英語語言儲備，完成母語習(xí)得階段兒童應(yīng)該完成的英語閱讀目標(biāo)，故加入英語繪本教學(xué)可以縮小學(xué)生英語閱讀與母語閱讀在語言儲備和閱讀量方面的差距。

綜上所述，英語繪本是一種具有實(shí)現(xiàn)閱讀工具性目標(biāo)，能夠進(jìn)行學(xué)科融合、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、傳播人文文化，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的重要的教學(xué)素材，但是如何結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，選擇適合的文本，開展繪本閱讀教學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷探索，教師要改變教學(xué)中只關(guān)注英語語言知識傳授的現(xiàn)象，讓英語繪本教學(xué)在小學(xué)低段的英語教育啟蒙期，點(diǎn)亮學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的明燈！