問題教學模式在幼兒數學活動中的運用

劉冰冰

近年來，我國幼兒教育改革逐漸深入，在幼兒數學教學中，一些新型教學方法、教育觀念受到廣大教師的關注，并逐漸運用于課堂實踐中。但是，在實際教學中，幼兒數學教學還存在不少問題。現階段，幼兒教師隊伍的主體是青年教師，教育觀念更新快，但教學實踐經驗積累不足，有效的教學策略與方法欠缺。在諸多創新的教學變革方法中，問題教學模式能提高幼兒數學教學的有效性，教師巧妙設置數學問題，有利于豐富幼兒數學經驗，促進幼兒思維的發展。筆者根據自身多年的幼兒教學經驗，探討幼兒數學教學的相關問題，交流數學教學的優化措施。［1］

一、幼兒數學教學中的問題教學活動

幼兒階段的數學教學重在讓幼兒初步感知生活中數學的有用與有趣，理解數、量、形的關系，通過數學知識的運用，解決生活中的實際問題，逐步發展邏輯思維能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。為此，在幼兒活動教學中，應與幼兒實際生活相聯系，將數學的教與學回歸幼兒生活，積極引導幼兒運用數學思維方法面對生活情境中產生的問題，在解決問題的過程中，發展幼兒思維的邏輯性和條理性。［2］

由于幼兒處于知識啟蒙階段，缺乏學習的自律性與主動性，開展問題驅動模式教學，就是通過設置問題和教師引導實現教學目的。在活動教學開始之前，教師首先提出相關問題，通過解決問題，促使幼兒自主學習、發展思維。在知識梳理與鞏固的基礎上，實現融會貫通的教學目的。和傳統教學方式相比，巧設問題的教學方式，有利于促進幼兒的身心放松，幼兒由被動學習狀態逐漸轉變為主動性學習，進而達到寓教于樂的效果。

針對問題教學，需知巧設問題只是手段，教學才是目的，要避免過度注重問題形式以至喧賓奪主，對知識滲透和應用反而造成一定的影響。在問題準備階段，教師必須有效平衡教學計劃與問題設計的相互關系，實現兩者之間的有效融合。使用這一方式，是立足幼兒學習基礎，運用問題導入教學，通過問題驅動幼兒學習，以問題為載體并將數學知識有機融入趣味問題中，幫助學生享受參與數學活動的樂趣。［3］

二、幼兒園數學教學中的問題設置分析

首先，問題設置和數學教學缺乏一定的融合性。在問題式教學課程實施時，要求教師具備先進的教學理念和教學技術。然而，因受傳統教學思想影響，使得許多幼兒園的數學教學活動還處于落后狀態，教師在數學教學活動中，仍習慣于以灌輸和強化訓練為主要手段，過度追求幼兒掌握知識的容量，設置的問題封閉、單一、無趣，不利于幼兒對數學知識的理解和應用。

其次，教學活動中的問題設置內容缺乏新穎性、適切性。在數學問題教學活動的執行階段，許多教師缺乏理論水平，主要依據傳統經驗進行課程教學，使得教學內容缺乏一定的新穎性，方式方法也缺乏豐富性，難以激發幼兒對問題探究產生興趣

三、幼兒園數學教學中巧設問題的作用分析

首先，巧設問題能促進數學教學活動深度和廣度的提升。在過往的幼兒園數學教學中，教師一般局限于教材，很難實現教學內容的有效拓展。教師根據教學內容，通過游戲化問題與情境的設置，可發揮數學問題的獨特優勢，提升幼兒學習的興趣；通過巧設問題，可促進幼兒的深度學習。與傳統教學方式對比，問題驅動教學有利于幼兒獲得數學核心經驗，教師還可以運用繪本、動畫、音樂等元素搭建支架，幫助幼兒理解數學內容，讓幼兒帶著問題動手操作，獲取直接經驗，進而實現數學的深度學習，有利于提升教學效果。［4］

其次，促進教學改革步伐的加快。隨著新課改的不斷深入，培養核心素養理念成為師生共識，巧設問題教學策略可以扭轉教師灌輸式教學方式，適應現代教育理念要求，以此為牽引進而可以加快課堂教學系統變革的步伐。

再次，有效提升教學質量。在幼兒數學教學中，巧設問題可促進教學直觀化，使得教師的教學方式與幼兒年齡、心智發展水平相符合，有利于更好地滿足幼兒認知需求，提升幼兒對數學核心經驗的認知體驗。通過巧設問題進行數學教學，能夠提升幼兒語言能力、數學語言的表達能力，在思考和解決問題的過程中，提升數學教學的趣味性和知識呈現的形象化，對教學質量的提升具有重要推動作用。

最后，拓展幼兒思維。針對幼兒教育，實施問題式數學教學，可以豐富教學資源，激發幼兒對數學的好奇心，有利于拓展幼兒思維，引導幼兒更好地理解數學內容，幫助幼兒掌握數學知識和能力。通過巧設問題，充分調動幼兒興趣，引導學生自主解決數學問題，并對學習數學知識的過程進行優化，還可以推動幼兒個性化發展，發展幼兒個體的思維能力。

四、問題式教學的優化策略

第一，積極營造問題教學環境。幼兒因年齡較小，缺乏相應的認知能力，喜歡不斷接觸新鮮事物，過往的傳統課堂教學活動中，幼兒注意力極易分散。通過巧設問題，可使幼兒集中注意力，遞進式的問題結合形象、生動的教學內容，可以防止知識的抽象化，避免學習過程的復雜化，從而有效地幫助幼兒吸收、理解數學知識，形成知識結構。同時，通過問題式教學的資源運用，能夠有效拓展幼兒學習視野，進而提升幼兒求知欲和學習主動性，讓整個教學活動更加愉快、輕松。在具體教學中，教師還可以通過多媒體課件展示相關內容，做到圖文并茂，幫助幼兒深度理解數學內容。此外，需要注重培養幼兒的問題思維能力，因為幼兒思維較為活躍，教師需充分尊重幼兒的思維特點，合理運用巧設問題，例如，在“認識數字”的教學中，教師可以結合多媒體技術，通過編排數字動畫，實現數字的擬人化，進而引導幼兒沉浸于解決問題的情境中。在問題驅動過程中，應為幼兒創建動靜結合的學習氛圍，讓問題展現的環境更為多元化、輕松化，實現數學問題與多媒體等教學技術的有機整合，確保問題式教學的實施方式更為合理與科學。［5］

第二，加強互動交流?；咏涣魇怯行Ы虒W最重要的基礎之一，而師幼互動、幼兒與幼兒之間的交流、合作，是教學的重要推動力。在過往的幼兒課堂活動中，師幼交流較少，一般是教師講述、幼兒傾聽，使得教師缺乏一定的親和力，幼兒始終保持著一種敬畏心，難以實現寬松平等的師幼關系。課堂上教師采取灌輸式教學，使得幼兒之間缺少互動，教學效率較低。而幼兒與幼兒之間的交流，也是互相學習的過程，通過巧設問題轉變傳統教學觀念，充分尊重幼兒的興趣特點，為幼兒創造一個和諧、良好的互動環境。如開展“多角度分類”知識模塊教學時，教師以動物找朋友的游戲導入，邊播放動物園的相關動畫、音樂，邊提出問題：有哪些動物，他們有哪些相同的地方，這些動物要分成兩類可以怎么分。幼兒能夠通過觀看視頻獲得問題答案，再通過分組討論的方式合作學習。在實際交流時，幼兒可各抒己見，集思廣益，哪個小組解答問題表現出色，可給予一定獎勵。［6］

第三，創設問題情境。針對幼兒教學，抽象知識最為復雜，即使教師描述再形象、再生動，也很難達到滿足幼兒認知能力的狀態。因此，通過創建問題情境，就能有效提高教學效能。例如，教師可以模擬生活情境，通過布置超市貨架的生活情境，引發問題“如何讓我們的貨架更整潔”“可以怎么分”“還可以再細分嗎”，讓幼兒模仿超市導購按商品的不同種類整理貨架，讓幼兒在情境中帶著問題動手操作，掌握層級分類，感知數學在生活中的作用。

第四，通過巧設問題，構建教學主題，促進幼兒思維的發展。在幼兒數學教學活動中，互動交際作為重要內容之一，是幼兒語言運用能力的體現。教師可通過多媒體技術構建虛擬場景和教學主題，調動幼兒參與互動交際。同時，還可根據教學實際，為幼兒布置互動交際任務，促進課堂氛圍的活躍。通過問題主題構建，能夠促進幼兒更好地理解數學內容。此外，通過巧設問題，提高了幼兒邏輯思維能力。在幼兒數學教學中，幼兒獲取知識是基礎，培養幼兒思維能力是關鍵。在實際教學中，對單純依靠感知難以習得的知識內容，可以借助問題引導方式引導幼兒思考，引導幼兒去分類、排序、推理，進而激發幼兒的邏輯思維。［7］

第五，幼兒教師必須轉變觀念，緊跟時代發展步伐，創新教育理念。將問題教學模式運用到幼兒數學教學活動中，數學教師需要不斷創新教學模式，積極引導學生去探索、思考，進而實現有效教學的目的。教師可通過幼兒喜愛的動畫、游戲等方式，引導學生初步了解知識內容，激發好奇心；讓學生能夠主動探索，激發動手、動腦意識；通過巧設問題，充分調動幼兒求知欲望；通過展示數學問題，體現多元化、趣味性特點；通過設計解決問題的實施步驟，實現幼兒創新思維的發展。特別是針對抽象性知識內容，語言難以精確表達，必須通過巧設問題進行有效闡述。同時，立足減負提質要求，教師必須注重學生學習方式創新、應用能力提升，確保學生保持良好的學習習慣，通過數學知識的運用，解決生活中的實際問題，為學生今后的發展奠定基礎。為此，在課堂教學中，教師應注重將知識的應用與學生實際生活相聯系，積極引導學生在實際生活中運用所學知識，培養學生數學知識的遷移、應用能力。例如，在“圖形”知識模塊的教學中，教師可結合生活實際，讓學生描繪生活中的常見圖形，如籃球——圓形、桌子——方形、紅領巾——三角形，引導學生積極開展對圖形認識的討論，通過合作、討論，不斷鞏固學生學習的積極性。［8］

綜上所述，在幼兒教育中，教師必須跟上時代步伐；在數學活動教學中，通過巧設問題，完善和豐富知識內容，提升數學教學實效性、趣味性；在問題設置中，教師必須科學制定教學計劃，充分尊重幼兒認知的發展特點，促進數學問題、數學知識之間的有機融合。在未來的教學中，教師需要不斷挖掘教學資源，進而提升幼兒的學習樂趣。幼兒教育處于啟蒙教育階段，對幼兒今后思維能力、學習能力的發展具有重要的奠基性作用。為此，在數學教學中，巧妙設置數學問題，不斷為幼兒創建問題情境、課堂氛圍，有助于促進幼兒綜合能力的發展。