在自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)初探

薛玫玲

調(diào)動兒童的主觀能動性，讓其對課程、活動內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探究欲望，對幼兒能力的提升有著非常重要的作用。深度學(xué)習(xí)理念，要求幼兒能夠明確自己的活動目的和內(nèi)容，主動和深入地理解知識內(nèi)容，形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力。就現(xiàn)階段的部分幼兒園教學(xué)活動而言，幼兒的活動效果并不理想，活動內(nèi)容流于表面，主要表現(xiàn)在幼兒缺乏深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，存在著解決問題的能力差、參與活動意圖不明顯的問題，需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，延伸已有經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

一、自主游戲中深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決、持續(xù)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，出于對外界環(huán)境的好奇，他們會在自主游戲中延伸已有經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造性思維，接觸和掌握一些全新的內(nèi)容，從而構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動中，自主游戲是課程實(shí)施的重要組成部分，需要教師提供合適的游戲素材，讓幼兒自愿選擇感興趣的元素，通過動手操作、討論、分析等方式，提高自身的綜合素質(zhì)。其次，自主游戲還包括了建構(gòu)、益智、開發(fā)類游戲，這些靈活性較強(qiáng)的活動內(nèi)容，能夠滿足3~6歲幼兒的內(nèi)心需求，教師要給予其足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒形成發(fā)散性思維，通過自身的努力和同伴的幫助，主動掌握新的知識，在深度學(xué)習(xí)的作用下，豐富他們的感官認(rèn)知和操作能力，對多元智能和身心健康發(fā)展水平的提升有著重要的作用。［1］

二、自主游戲中深度學(xué)習(xí)的問題

（一）游戲意圖不明顯

游戲意圖不明顯，是幼兒在自主游戲的深度學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題，通常情況下，在小班和中班的幼兒身上表現(xiàn)得較為突出，由于學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們對自主游戲的內(nèi)容缺乏重視和理解，在開展游戲的時(shí)候，盲目地進(jìn)行活動，隨機(jī)拿起活動素材，并沒有想好自己要做什么、應(yīng)該怎么做。例如，在開展活動的時(shí)候，幼兒們沒有計(jì)劃，多半按照教師的樣子展開模仿，在教師詢問他們“你在做什么？”或“你要做什么？”的時(shí)候，幼兒回答不出來。這就導(dǎo)致活動內(nèi)容停留于表面化，沒有進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，忽略了自主游戲的價(jià)值，出現(xiàn)注意力短暫、活動興趣不高、探究意識薄弱的情況，經(jīng)常被外界的其他事件、人物、活動所分散注意力，對專注力、思維發(fā)展都造成了不良的影響，無法構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。［2］

（二）活動材料不豐富

想要讓兒童在自主游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其首要任務(wù)就是要抓住幼兒的興趣，以興趣作為動力，讓幼兒形成深度學(xué)習(xí)的意識，在活動中提高自身的能力?；顒硬牧鲜情_展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是滿足幼兒心理需求、幫助幼兒構(gòu)建知識的重要保障。不少教師對材料的投放還缺乏重視，沒有從幼兒的角度出發(fā)，而是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。例如，在建構(gòu)區(qū)，只投放了一些拼插類的積木；在益智區(qū)只提供了一些簡單的教具；美工區(qū)的材料不夠豐富，并且層次性不足，難以滿足不同年齡階段幼兒的需求。這些問題導(dǎo)致幼兒無法在游戲中進(jìn)行思考和創(chuàng)造，活動興趣越來越低，難以滿足深度學(xué)習(xí)的需求，需要教師及時(shí)調(diào)整策略，以改善活動質(zhì)量。

（三）解決問題能力差

深度學(xué)習(xí)是幼兒在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過問題豐富生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。在部分幼兒園的自主游戲中，兒童解決問題的水平不高，遇見困難就產(chǎn)生放棄的心理，缺乏探究意識。例如，在進(jìn)行建構(gòu)類游戲的時(shí)候，幼兒因?yàn)榉e木型號不匹配的原因，直接放棄了游戲內(nèi)容，將注意力轉(zhuǎn)移到了其他事件上，沒有形成思考、探索的意識；在美工區(qū)的創(chuàng)作過程中，由于部分材料的缺失，幼兒直接結(jié)束了自己的手工創(chuàng)作，半成品被丟棄的情況時(shí)常發(fā)生。這些問題都充分表明了幼兒解決問題的能力差，遇到困難時(shí)欠缺探究和解決問題的恒心與能力，對深度學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、自主游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）尊重幼兒主體地位，預(yù)留足夠時(shí)間和空間

在以往的自主活動中，教師會為幼兒進(jìn)行示范，告訴他們這個(gè)游戲應(yīng)該怎么玩、需要他們怎么做，這就對幼兒造成了思維定式的影響，致使幼兒單純地展開模仿活動，不能自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，忽略了他們的主體地位，無法充分發(fā)散思維。基于此，教師要調(diào)整自己的教育模式，做好兒童學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，尊重他們的主體地位，給他們預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，讓其展開自主探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們構(gòu)建知識的能力，達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目的。［3］

例如，在開展自主游戲的建構(gòu)區(qū)活動中，教師不要過多地干涉幼兒的想法，以觀察為主，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予幼兒一些幫助。首先，在幼兒構(gòu)建造型之前，教師不應(yīng)該給他們詳細(xì)講解基本的玩法，而是要鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行創(chuàng)新，探索一些全新的玩法，思考材料的特點(diǎn)，并通過實(shí)際操作和探究的方式，掌握基本的建構(gòu)技巧。其次，在觀察幼兒游戲的時(shí)候，教師不要干涉他們的決定，并根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)控活動時(shí)長，營造濃郁的活動氛圍，讓他們在玩中構(gòu)建知識，掌握全新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）延伸已有活動經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒構(gòu)建能力

深度學(xué)習(xí)就是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，通過自主游戲的方式，加強(qiáng)他們對生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)?；诖?，教師可以在活動游戲前和結(jié)束后的兩個(gè)環(huán)節(jié)，詢問幼兒一些問題，讓他們明確自己的活動意圖和目標(biāo)，延伸已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升他們的自主構(gòu)建水平，保證深度學(xué)習(xí)的效率。［4］

例如，在開展自主游戲的時(shí)候，在開始的環(huán)節(jié)教師可以詢問幼兒一些問題，如“你今天打算去哪個(gè)區(qū)域呢？”“你要做些什么呢？”“有什么游戲計(jì)劃嗎？”等等；讓幼兒說出自己的活動意圖和想法，以保證后續(xù)活動的質(zhì)量；在幼兒展開游戲的時(shí)候，教師可以觀察他們的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)困擾、遇到瓶頸，教師可以給予一些指導(dǎo)和建議，如“你可以和我說說你的想法嗎？需要我?guī)椭銌帷?，幫助幼兒?gòu)建全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在活動結(jié)束后，詢問他們“在下次游戲中你們想玩什么呢？”延長幼兒的活動熱情，延伸已有活動經(jīng)驗(yàn)，形成探究、構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）明確游戲目的和內(nèi)容，有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)

在中小班的自主游戲中，由于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們對外界的任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，經(jīng)常被一些事物所吸引，專注力時(shí)長有限?；诖耍谶M(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，為了讓他們開展深度學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)其設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和計(jì)劃，讓他們有目的地開展活動，給他們布置明確的任務(wù)，激發(fā)他們的興趣，營造良好的活動氛圍，進(jìn)一步提升幼兒的能力，從而達(dá)成教育目的。［4］

例如，在中小班開展美工區(qū)活動時(shí)，教師可以和幼兒一起討論游戲的內(nèi)容。如在裝點(diǎn)班級環(huán)境的時(shí)候，教師可以向他們提出一些問題：“我們班級的墻面有一點(diǎn)空曠，可不可以做一些裝飾物來裝點(diǎn)一下呢？”利用請求幫助的語氣吸引幼兒的注意力。然后，詢問他們：“那我們可以制作一些什么物品呢？”引導(dǎo)幼兒回答：“可以用彩泥做成小掛飾！”“可以畫一些好看的畫！”“可以貼一些粘貼畫！”等等。利用這樣的方式明確活動內(nèi)容，吸引幼兒注意力，營造良好的活動氛圍，促進(jìn)其進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的深度學(xué)習(xí)。

（四）豐富游戲材料投放，滿足幼兒實(shí)際需求

自主游戲的內(nèi)容要以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的游戲環(huán)境，才能夠更好地激發(fā)他們的探究欲望。在進(jìn)行自主游戲的時(shí)候，材料投放的豐富性、層次性十分重要。例如，在進(jìn)行大班幼兒活動時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以注重增強(qiáng)他們的小肌肉力量，教師可以在區(qū)域中投放串珠子、二項(xiàng)式、系蝴蝶結(jié)等材料，發(fā)展他們手指靈活度和專注力，加強(qiáng)小肌肉力量的鍛煉；在中班幼兒活動中，可以投放一些益智類玩具，引導(dǎo)幼兒展開思考和探索，如九連環(huán)、魔方、孔明鎖等，滿足這一階段幼兒思維發(fā)展的需求，讓其根據(jù)材料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；小班幼兒表達(dá)能力較弱，喜歡用繪畫和色彩描述自己的情緒，教師注重美工區(qū)內(nèi)容的投放，盡可能地滿足幼兒的實(shí)際需求，保證深度學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)幼兒能力的提升。此外，教師還要和幼兒進(jìn)行溝通和交流，借助對話的內(nèi)容分析他們感興趣的元素，滿足幼兒心理需求，提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。［5］

（五）提高解決問題能力，深入推進(jìn)游戲進(jìn)程

對于幼兒而言，好奇心是他們主動探索事物的動力，也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要保障。在進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，深入推動自主游戲的進(jìn)程，讓幼兒通過討論、合作、分析等方式，學(xué)會自主解決問題，培養(yǎng)主動探究、勇于挑戰(zhàn)的精神，創(chuàng)新活動模式，激發(fā)幼兒的興趣、意識和個(gè)性，為未來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在自主游戲中，幼兒遇見問題就放棄，經(jīng)常丟棄一些活動半成品，此時(shí)，首先可以讓他們展開小組討論，同伴合作創(chuàng)作一件作品，完善半成品的內(nèi)容，重新拾起幼兒的興趣。其次，可以讓他們展開深入探索，鼓勵(lì)他們對內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，尊重不同幼兒的想法，開拓他們的思路，支持幼兒大膽地進(jìn)行構(gòu)建和創(chuàng)新，達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)，深入推進(jìn)游戲內(nèi)容，幫助幼兒自主解決問題，促進(jìn)他們能力的提升。

以上是對自主游戲中的深度學(xué)習(xí)的簡要分析，結(jié)合實(shí)踐中存在的問題提出了幾點(diǎn)有效策略。身為幼兒教師，要充分認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒形成自主探索、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中遇到問題時(shí)，教師要針對性地加以解決，盡量發(fā)揮幼兒的主觀意識，讓其自主地解決問題、設(shè)計(jì)計(jì)劃、明確目的，延伸他們的已有經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童的實(shí)際需求，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)，達(dá)成自主游戲的教學(xué)目標(biāo)。