小學體育教學中實施挫折教育的方法和途徑探究

江 峰

在人的一生中遇到困難和障礙總是在所難免的，如果能夠正確地面對各種困難，才有可能解決困難，在戰(zhàn)勝困難中體會到成就感和滿足感，反之就會帶來挫折感和失敗感。不同的學生在遇到挫折時會有不同的反應，不同的反應對學生的健康成長會產(chǎn)生不同的影響。在小學體育教學中如何讓學生正視挫折，并有效地應對和處理挫折，引導小學生身心健康成長，真正發(fā)揮體育對學生的育人價值，是每一位體育教師需要深入思考和探究的重要任務(wù)。

一、結(jié)合學生差異性實施挫折教育

在小學體育教學實踐中，體育教學存在著自身的特殊性，由于小學生在自身學習能力、體能素質(zhì)等方面存在著不足和差異，使得學生在體育鍛煉中面臨不同的困難，當教師對學生在體育活動中完成項目情況進行簡單的結(jié)果性評價時，項目達標水平不佳的部分學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生沮喪與挫折感。在教學實踐中，學生在體育課堂上表現(xiàn)出差異性是常見現(xiàn)象，教師需要重視發(fā)現(xiàn)學生在體育鍛煉中表現(xiàn)出的差異性，在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上實施挫折教育，針對學生的能力差異實施因材施教，才能切實發(fā)揮挫折教育對學生的引導作用。［1］

例如，在小學體育課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的體質(zhì)差異、性格差異進行教學方法的設(shè)計。有些小學生在體育課堂上性格表現(xiàn)外向，比較活潑、開朗并且容易溝通，他們對課堂上的活動以及體育鍛煉的環(huán)境等有著較強的適應能力，但是在學習中也容易驕傲自滿，教師對這一類學生進行挫折教育時可以“直言不諱”地進行評價、提醒、批評、激勵，為他們創(chuàng)設(shè)帶有些許挫折感的情境，磨煉意志，讓學生能夠認識到在體育鍛煉中的問題和不足，激發(fā)他們的好勝心理，促進學生的體育運動水平能夠更上一層樓。而針對性格比較內(nèi)向的學生，挫折教育的方式傾向于尊重學生的內(nèi)心體驗，從心理上進行積極性暗示，給予引導和鼓勵，激發(fā)他們參加體育運動和鍛煉的積極性和興趣，從而樂觀向上、不氣餒。在教學中可以通過籃球、排球、足球等團體性活動項目來培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，促進合作交流與相互學習，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

二、營造和諧的體育教學氛圍

要想有效地發(fā)揮出挫折教育對小學生的引導作用，教師還要能夠為學生構(gòu)建和諧的體育鍛煉氛圍，讓學生在良好的環(huán)境氛圍中開心運動、積極鍛煉，有效地融洽師生之間的關(guān)系，借助良好的教學環(huán)境和師生關(guān)系教師可以更加順利地實施和開展教學活動。在體育教學實踐中，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況以及體育發(fā)展?jié)摿Φ龋`活設(shè)計和調(diào)整教學計劃，積極聽取學生的意見、建議，為學生營造民主、平等的運動與鍛煉氛圍，使得小學生成為體育課堂教學的主體，在體育鍛煉中經(jīng)歷挫折，在挫折中激發(fā)斗志，促進學生身心的健康發(fā)展。［2］

例如，在小學體育課堂教學中，教師在比賽中有意地“顛倒”比賽成績的結(jié)果，為部分學生帶來挫折感，觀察學生內(nèi)心對教師裁決的“不滿”情緒以及“不公平”的感受，并讓學生的情緒能夠獲得一定程度的宣泄，通過少量類似的有意設(shè)計的教學活動來提高學生的心理承受能力，鍛煉小學生抑制負面情緒的能力以及恰當表達訴求的人際交往能力。教師可為學生設(shè)計一個“斗雞”體育比賽活動，顛倒比賽成績的結(jié)果，讓原本輸了的學生被判定為贏得比賽，讓學生對教師的這種“不公”的裁決提出異議，宣泄自己內(nèi)心對教師的不滿情緒；又或者是在“拔河”比賽中，判定獲勝的隊伍為輸，將其原因解釋為該隊占據(jù)了更加有利的地形因素或者是學生整體體質(zhì)的因素。但事后需要及時向?qū)W生坦誠說明這樣做的目的是為了鍛煉學生的耐挫折、抗壓力的能力，并明確“斗雞”和“拔河”比賽的真實結(jié)果。通過這樣少量的“顛倒”體育比賽結(jié)果的方式，讓學生能夠體認“民主”“公平”“平等”的重要性，借此來為學生營造“具有一定爭議”的抗挫折體育教學課堂氛圍。氛圍的營造只是小學體育課堂實施挫折教育的手段和策略，其目的是要鍛煉學生學會控制負面情緒，能夠通過適當?shù)姆绞健⒁越ㄔO(shè)性的態(tài)度主動地將自己的不滿和異議提出來并與教師和同伴進行交流，教師要平等地聽取學生的合理意見，并根據(jù)學生的合理意見修正體育教學中不當或錯誤的評價，展現(xiàn)教師面對挫折時的積極心態(tài)，為學生樹立良好的榜樣，在鍛煉學生的心理承受能力的同時，也能夠開闊學生的胸襟，更好地發(fā)揮小學體育教學中挫折教育對學生品格塑造的引導作用。

三、培養(yǎng)學生樹立正確的“受挫觀”

在傳統(tǒng)的小學體育課堂教學中，部分學生因為運動和鍛煉成績沒有達標或者是沒有達到教師的要求而在內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，但是教師卻沒有對學生的挫敗感給予及時的引導，使得學生在挫敗感的影響之下對體育運動產(chǎn)生畏難甚至抗拒情緒。體育鍛煉是磨練學生意志的一們重要學科，小學階段也是對學生進行意志品質(zhì)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵時期，更需要教師重視在課程實施中培養(yǎng)學生正確的“受挫觀”，要讓學生在體育活動中正確地認識什么是挫折，如何正確面對和解決挫折，才能夠有效提升小學階段學生的意志品質(zhì)，為學生今后的學習以及個體的成長奠定更加堅實的基礎(chǔ)。［3］

教師在進行相關(guān)體育常識與運動理論以及體育技巧的教學中，可以為學生播放相關(guān)的體育競技視頻，例如，在關(guān)于跑步的理論知識教學中，教師為學生播放我國著名田徑運動員劉翔等在參賽中所遇到的挫折，以及在面對挫折時他們又是如何正確面對并加以解決，讓學生學習著名運動員在體育運動中展現(xiàn)的抗挫折精神，進而認識到如何正確地面對自身面臨的挫折。又或者是在具體的體育競技項目中，就學生在課堂活動中所遇到的挫折問題進行針對性的引導，讓學生能夠認識到在體育比賽中遭遇失敗的必然性，但是不能因此失去進取的信心和勇氣，而是要以正確的觀念，通過體育運動和鍛煉磨煉意志、奮發(fā)圖強，讓學生能夠逐漸樹立正確的“受挫觀”，并在正確“受挫觀”的影響下，也能更好地適應其他學科學習中的受挫環(huán)境，幫助學生在成長的道路上構(gòu)建良好的心理支撐，促進學生身心健康發(fā)展。

小學階段作為學生思維能力、認知能力以及心理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師在小學體育教學實踐中要重視挫折教育的育人價值，有效滲透抗挫折理念，讓學生能夠在體育運動與鍛煉的過程中坦然面對挫折和失敗，并且能夠積極樂觀地解決這些問題，促進小學生在體育課堂以及其他學科學習中正確面對學習中的困難、成長中的挫折。教師還要結(jié)合學生在學習中遇到的具體挫折問題進行個性化的挫折教育，完善體育教學中挫折教育的內(nèi)容設(shè)計，以學生為主體，真正發(fā)揮挫折教育的育人作用和價值。