EGP 和ESP課程相結合的教學模式研究

陳 勁

（中國勞動關系學院外語教學部，北京 100048）

在全球經濟一體化的今天，社會用人單位對大學畢業生英語水平的要求不斷提高。傳統的通用英語（Englishfor GeneralPurpose，EGP）教學已不能滿足高校應用型人才培養與學生的需求，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的學習從2003年第一批試點高校之后受到越來越多人的關注。《大學英語教學指南》（2017）首次將ESP（專門用途英語）正式列入大學英語課程體系，規定了大學英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分組成。進而服務于學校的人才培養目標和學生的個性化發展的需求。大學英語教學從EGP向ESP轉變成為一種發展趨勢，進而滿足高校培養具備特定專業知識、能用英語完成專業領域工作的應用型人才的目標。

1 ESP概述

專門用途英語（EnglishforSpecific Purpose，ESP）是相對通用英語（English for General Purposes，EGP）而言的。EGP作為專門培育學生英語基礎知識的語言，是用常規化的教學模式進行傳統授課，著重于聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練。而ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課，如商務英語、科技英語、法律英語、旅游英語等。其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語課程兼具工具性和人文性。學生可以通過學習與專業或未來工作相關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的能力。同時，除了學習科學技術或專業信息外，了解了國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。《大學英語教學指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學英語課程體系，體現了大學英語教學界對課程體系的新思考和新認識。ESP教學是時代的召喚，然而，ESP教學缺乏足夠的師資力量和豐富的教學資源，不少高校在開展ESP教學時出現“人力物力匱乏”的窘迫狀況。因此，如何讓高校英語教師從EGP向ESP轉變是需要密切重視的。

2 ESP教學現狀

大學英語教學指南和課程要求從21世紀以來進行了幾次修訂。從最初的培養學生聽說讀寫譯的能力，到培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，再到培養學生的跨文化交流能力和在學習、生活、社會交往、未來工作中有效使用英語的能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出培養國際化人才的需求：“提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

《大學英語教學指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學英語課程體系，規定了大學英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分組成。進而服務于學校的人才培養目標和學生的個性化發展的需求。

3 EGP+ESP相結合的大學英語教學模式

3.1 創新教學目標，完善教學設計

ESP課程應落實立德樹人根本任務，人才培養契合國家和社會發展需求，更新教學理念，完善教學內容，重視實踐創新教育，引導學生進行研究性學習和創新性實踐，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，深入開展本科教育教學改革，不斷提升人才培養質量。

大學英語的教學目標是使大學生利用英語達成工作和實際溝通交流的目的，同時了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。

首次開設ESP課程的學校需循序漸進，逐步推進ESP課程建設。鼓勵教師自主搜集材料，組織講義，并在教學的過程中試驗難易度和教學可行性。隨后，把教學材料整理成統一的結構化教學匯編資料，經過一定的教學應用后進行適當的修改，由出版社正式出版，成為課程的專門教材。同時，需鼓勵教師申報大學英語教學改革項目，在科學研究中支撐有效教學。

3.2 充分利用必修課、選修課和第二課堂，建立多元交互的課程體系

ESP課程開設需細化，不貪大求全，根據各高校實際情況建立多元交互的課程體系，各有側重，滿足不同學生的多種語言學習需求，也相互關聯，形成一個相對統一的體系。一般包括大學英語基礎課程和大學英語拓展課程。拓展課程涵蓋了語言技能類、社會文化類和學校特色專業類，力求盡可能滿足不同學生的個體學習需求。

第二課堂活動一直以來都是學生進行語言學習的良好途徑，但第二課堂活動的開展需體系化，加大對開課教師的獎勵和支持，鼓勵教師把第二課堂活動同課堂教學結合起來。例如英語演講比賽、英美社會文化知識比賽、口筆譯比賽、閱讀比賽等賽事面向感興趣的學生開設相關的賽事備賽課程，既有針對性地提高學生的英語水平，也提高教師的指導積極性。

3.3 采用多媒體技術手段，拓展學習空間

在教學手段上，教師充分利用多媒體網絡技術，結合課堂面授和網絡自主學習相結合的混合型教學模式，精講多練、啟發式教學，提高學生分析思考能力、自主學習能力和團隊協作能力。其次，教師可使用網絡優秀的教學軟件、教學工具等，通過課堂講授，學生討論，課堂展示以及教師監控下的課下自主學習，建立“課上師生互動，課下翻轉課堂”的大學英語教學模式。同時，可幫助實現分級分類教學，加強過程性評估。

3.4 注重教材的多元特性，關注輔助資料的開發使用

ESP教學理念是滿足學生實際需求和學校人才培養方向，教學內容和教學方法需與時俱進。然而，傳統的教材內容卻不能滿足各專業領域的新觀點、新形勢，容易滯后和過時。ESP課程要采取引進教材和個人講義相輔相成的動態教材，這樣任課教師可以根據實際情況和學生接受程度選擇授課內容，適時獲取教學材料，提高教學效率；要確保教材的選擇遵循特定的目標導向，充分考慮學生的專業背景、畢業求職方向以及現有語言能力的差異，滿足不同需求。

3.5 推動大學英語教師的角色轉變

大多大學英語教師是語言學專業畢業，習慣了以培養學生聽說讀寫譯能力為教學目標。但是ESP課程需要教師除了扮演語言教師的角色，還需是教學的設計者、課堂活動的組織者、學生學習的參與者、教學效果的評估者等，教師自身的水平直接影響到ESP課程的教學效果和高校ESP課程體系的發展。大學英語教師向ESP教師的角色轉變是大勢所趨，學校對大學英語教師的培訓是當務之急。學校需鼓勵教師參加短期培訓，攻讀興趣專業的碩士或博士。也可成立ESP教研室和研究小組，或和專業教師組成團隊學習和授課，這樣可以幫助英語教師盡快成功轉型。

4 結語

隨著各高校的不斷發展和改革，培養高素質應用型人才已經成為主流教學目標。大學英語作為最重要的基礎課之一，擔負著服務于學校人才培養和學生發展的重任。各高校必須根據自身的辦學理念和人才培養目標，支持大學英語教學部，以需求分析和學生的實際情況為基礎，從教學目標、課程設置、授課方式、教材編寫、師資建設、測評方式等方面改革和完善ESP教學，逐漸形成一套以英語語言知識、專門用途英語和跨文化交際為主要內容，集人文性和工具性于一體的教學體系。