淺析初中生厭學應對策略

胡德華

（深圳市新華中學，廣東 深圳 518109）

物質生活日益充溢，教育條件極大改觀，可當下初中生的厭學現象并未因此而大為減少，相反卻依然存在，且有種愈演愈烈的趨勢。作為教育工作者，我們不得不深思教育良策，采取必要應對措施，以緩解、改善學生的厭學心理與行為。

初中生厭學，究其原因多種多樣，既有家庭層面原因，也有學校層面原因；既有教師方面原因，也有學生自身原因。作為一名多年一線工作教師，筆者為減緩、改善學生的厭學心理與行為，曾做出不懈探索嘗試，且取得一定成效。

1 厭學定義

厭學，簡單地說，是指學生厭惡學習，或不愿意主動學習，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。具體而言，厭學是指學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。其主要特征是學生對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低。

2 厭學表現

通過隨機對我校七、八年級各190名初中生學習情況進行的開放式問卷與訪談式調查情況來看，真正反映自己沒有一點厭學情緒的學生只有89人，僅占調查總人數的23.42%。可見，我校學生的厭學形勢不容樂觀。對調查資料進行整理歸類后，我們不難發現這些厭學生有如下幾種不良學習表現：

2.1 行為倦怠

厭學生首要表現是：上課不愿動腦筋，愛說閑話，貪吃零食；除趴臺睡覺外，整節課難以堅持靜下心來，有時愛玩惡作劇、欺負同桌、甚至還故意破壞公物；除經常違反課堂紀律外，作業一般不能按時完成、有時抄襲或干脆不做。上學經常遲到、早退、曠課、逃學，有些學生早戀甚至還離家出走。

2.2 態度消極

對于自己的考試成績，很少會去主動關心；對待課前預習與課后作業，基本上是敷衍了事；對于父母與教師的教誨，經常表現出抵觸與反抗情緒；談及學習目的不免得過且過，有時也會自暴自棄。

2.3 情緒低落

上課精神萎靡不振，注意力不集中，有時走神發呆；心理總是擔心也非常害怕教師提問。每當提到上學，自己就覺得心煩意亂，甚至身體不適。

2.4 動機缺失

學習根本不感興趣，沒有任何求知欲望，對知識完全缺乏好奇心理。學習只是迫于父母與教師的外在壓力，學習方法機械、被動，學習成績較差。

3 應對策略

3.1 家長要轉變傳統觀念，調整子女期望，改進育兒方法，融洽親情關系

3.1.1 家長要轉變自己的傳統觀念，適當調整自己對子女的期望

過高的期望對于學習成績優秀的孩子可能適用，但對于學習成績一般者可能會適得其反。因為過高期望或目標往往會激發起學習者的高焦慮情緒。心理學研究表明：中等水平的焦慮，學習效果最佳。因此，家長對于自己小孩的實際能力，要經常進行審慎而客觀的評估，及時調整對孩子的教育期望，做到“看山取材、量體裁衣”，切忌“趕鴨子上架”，過分為難孩子。貪玩好動本是孩子天性，孩子畢竟不等同于學習機器，給他們一些可自由支配與提升空間，讓其量力而行，孩子肯定能夠開墾出另一片陽光綠洲，更何況“三百六十行，行行出狀元”呢。

3.1.2 家長要改進自己對子女的教育方式與方法，融洽親情關系

家是孩子日常生活最溫馨的港灣，但父母教育孩子的方式方法、家庭親情關系的變化等均會對孩子的心靈產生深遠影響。孩子學習取得好成績，固然需要進行適度的表揚；但孩子學習失敗了，他們也更需要家人的包容與呵護。為此，家長要學會欣然接受孩子的失敗，允許孩子失敗。對待孩子的學習，盡量不批評、少橫比，多鼓勵肯定，多縱向比較；少談學習結果，多看學習過程。因為孩子比大人還愛面子，他們自尊心強且非常脆弱，容易挫傷；而且，孩子也更懂得自己從哪里跌倒應該再從哪里爬起的道理。

當然，為了孩子的健康快樂成長，家長自己也要做好榜樣，并盡力維系好自己家庭關系的融洽與和諧，真正讓孩子時刻感受到家庭的溫暖與幸福。

3.2 學校要端正辦學思想，營造溫馨氛圍，完善常規機制，減輕學業負擔

3.2.1 學校要端正辦學思想，營造溫馨學習氛圍，真正把素質教育落到實處

要非常有效地改善學生的厭學情緒，學校一定要改變以往片面追求升學率的做法，不能以考試分數作為衡量學校、教師和學生學業成就的唯一標準。學校要采用多元評價方法，把提高學生綜合素質放在教育工作的重要位置，積極營造輕松愉快的學習氛圍，經常開展豐富多彩的校園活動，真正實施由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。

3.2.2 學校要完善與落實教育常規機制，切實減輕學生學業負擔

初中生的學習堅持性、注意力雖比小學生強些，但仍然非常有限。學校要根據初中生身心發展特點，進行集體備課研討，提倡向課堂45分鐘要實效，縮短學生在校學習時間，杜絕搞“題海戰術”，禁止拖堂，適量作業，分層作業，減少不必要考試，切實做到“減負提質增效”。學校把這些規定形成制度并加以落實，這樣才能從根本上保證素質教育的有效實施，把多點空間留給學生、把多點靈性還給學生，學生真正成為學習主人。

3.3 教師要樹立平等意識，善于悅納學生，堅持因材施教，實施分層教學

3.3.1 教師要牢固樹立平等意識，善于悅納學生

要改善學生的厭學心理，教師必須先改變學生對自己的態度，正所謂“親其師，信其道”。除了豐富與扎實的專業知識外，教師還要有一顆平等與包容學生之心、一雙善于發現學生“閃光點”的慧眼。即使是學習成績差的問題學生，他們也有自己的優點。只要我們教師心里一直裝著學生、平等對待學生、賞識悅納學生，相信學生的心中肯定也有我們的位置。

3.3.2 教師要堅持因材施教原則，實施分層教學

學生學習成績差，與教師不當的教育教學方法也有一定的關系，這可能是傳統教育的弊端。在教學過程中，教師必須根據學生的不同層次水平設置不同的教學目標與任務標準，運用不同的教學方法與評價方式，力求讓不同層次的學生都能夠體念到學習成功的快樂。這樣有助于增強學生的學習自我效能感。

3.4 學生要樹立正確觀點，改變學習方法，培養間接興趣，養成良好習慣

3.4.1 樹立正確學習觀點，改變不當學習方法

自私地說，每個人讀書學習完全都是為了自己。因為只有自己先學好了本領，我們才有能力去幫助他人，報效國家，實現自我價值。當然，我們也要堅信，別人能學好的事情，自己也一定能行，因為我們天生并不比別人笨。至于想要取得好的學習效果或學習成績，這在很大程度上還得取決于個人掌握一套適合自己的好的學習方法。例如，“耳熟能詳”強調聽讀關鍵性，“熟能生巧”強調練習基本功，“循序漸進”強調知識規律性，“溫故知新”強調復習重要性……

3.4.2 培養間接學習興趣，養成良好行為習慣

“興趣是最好的老師。”興趣廣泛的人，往往性格開朗、視野開闊；興趣專一的人，往往神情專注、精力集中。也許我們暫時對學習不感興趣，但我們可以試著培養自己的間接學習興趣，如：唱歌、跳舞、繪畫、寫字、游泳、下棋等等，只要其中一、二種興趣開始變為自己的愛好專長，我們還愁自己不產生直接學習興趣嗎？

幾乎每個人都知道：好習慣讓人受益一生，壞習慣毀掉人一生。可見，良好習慣是多么的重要。只要我們學習有計劃、生活有規律、說話有分寸、辦事有節制、做人有信用，還愁自己不能養成良好學習與行為習慣嗎？

總之，針對初中生產生厭學的各種成因，采取具有針對性的教育應對措施，我們可以很大程度上改善甚至消除學生的厭學心理與行為。