“課程思政”融入專業課程教學的研究與實踐

蘇 偉

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112000）

大學時期，學生已具備獨立的思想，是價值觀形成的重要時期，但其原有的知識基礎和價值觀念容易受到外界的沖擊而偏離軌道。在全媒體數據信息紛雜的背景下，加強學生的思想政治教育，宣揚正確積極的思想價值觀念，增強意識形態認同感，作為新工科人才培養的高職院校，課程教學更要從不同角度開展對學生的教育引導和培養學生對社會萬象的思辨能力，牢固占據意識形態主陣地，充分發揮課堂育人主渠道作用，實現知識傳授和價值引領有機統一。

1 新工科“課程思政”背景

自2017年以來，教育部積極推動高校工科人才培養的創新調整，實施以應對國家新需求為根本的新工科建設。在大數據時代發展背景下，創新人才培養觀念，重塑培養目標與知識結構，改變培養方法是新工科人才培養新模式的本質含義。因此，以需求為導向，培養科學基礎厚、工程能力強、綜合素質高的工程人才成為新工科人才培養的核心任務。隨著國家對職業教育“雙高計劃”和“三教改革”的推廣和落實，迫使職業教育的方式產生變化，發生了由注重規模擴張向高質量發展的轉變。同時，網絡科技的興起，我國已經進入“互聯網+”時代，包羅萬象的事物與信息，更對大學生的思想及學校教學管理造成非常大的沖擊，教師、學生以及教學內容等教育基本元素都出現了翻天覆地的變化。為此，地方高校在踐行立德樹人根本任務的同時，也多會把握互聯網對學生在教學造成的影響，以愛國的理想信念教育為核心，以正確的思想價值觀為引領，在學生掌握課程教學知識的同時，引入正能量案例等形式，引導學生樹立正確的社會主義價核心值觀，樹立良好的職業道德素養，推動學生全面發展，讓當代大學生在面對多樣多元的價值理念前能夠保持清醒的頭腦，在個人利益、集體利益、國家利益交織或沖突時，作出理性判斷，使他們愿意為我國社會主義現代化建設的穩定發展而提高自身個人素養與知識技能，貢獻自身的力量。

2 專業課“課程思政”問題體現

目前高校已全面推廣“課程思政”工作，并制定標準，緊抓立德樹人根本任務。但通過調查發現，學生和教師兩個層面都存在一些問題，如下：

2.1 社會環境方面

在全媒體背景下，大學生是互聯網的主要使用者，社會環境“散”，媒體信息“亂”，與思政課要求的“凈化思想”“滌蕩靈魂”形成鮮明的對比，對教師的課程思政教學造成嚴重影響。全媒體信息的數據傳播和交換盛況空前，學生在性格、心理和行為方式等方面受外在環境因素影響較大，使當前教師主動性、主導型、權威性被大大弱化。

2.2 思維模式方面

很多工科專業課程更注重專業教學目標的實現，以理論知識為主導，忽視課程本身所蘊含的育人功能，在專業知識講授上的時間比例較大，重視專業理論知識學習、課程實踐技能掌握和綜合能力培養，對教學過程中所蘊含的思政教育元素卻有些忽略，沒有發掘專業知識背后蘊含的職業素養、價值追求和思想政治理念，課程缺少思政元素。而且在教學實際中，一些專業課教師有融入思政元素的主動性和自覺性，但思政元素的切入生硬刻板，兩者不能有效的結合，無法引發學生興趣和共鳴。

2.3 思政元素積累方面

優秀的工科專業教師，不但要懂得馬克思主義基本原理，理清天下局勢，還要以理論弄通經濟形勢、社會萬象，與專業思政教師相比，工科專業教師在專業知識與專業技能投入的時間比例會大一些，所以在收集與專業課程相關聯的思政元素時，需要時間去查閱，更要多學多思，厚積薄發，這些對工科專業教師業務能力的要求是一個挑戰。

3 專業課程思政教學案例

3.1 育人目標

《新能源汽車技術》是一門具有較強綜合性和實踐性的專業課，其教學目標是使學生掌握新能源汽車的分類、基本結構、組成和原理基本理論知識；培養學生新能源汽車構造原理的應用能力、新能源汽車領域新工藝和新技術的分析能力；除此之外，還要培養學生健全的人格品質、職業道德責任感、團隊協作精神和愛國奉獻精神，塑造學生的探索精神、工匠精神和創新精神等。

3.2 教學方法與手段

（1）互聯網輔助途徑。基本信息化技術授課之外，線上與線下同時教學，通過網絡教學軟件上傳課程外裝備制造業最新發展、新技術等文獻、視頻資料，或是向學生傳遞正能量的名家講座，供學生線上學習，引導學生樹立正確思想價值觀，掌握最新發展技術同時，激發學生學習熱情、愛國熱情，埋下創造性思想。

（2）案例教學。引入課程知識實際案例，豐富課堂環節，促進知識吸收，同時插入與案例相關思政元素，讓學生對知識學以致用的同時，樹立創新意識，勇于探索，為專業知識賦予意義。

（3）討論教學。以學生為主體，就某問題進行思考與討論，把思政元素與問題相聯系，以點概面，可與學生共同設計實踐教學環節，增強學生參與感，使理論與實踐能夠更好地結合，達到德技雙修，促發創造力。并合理利用網絡資源，如網絡班級社群等方式在課下進行學習和討論，在討論中，正確引領學生職業道德素養方向和思想政治方向，引導學生樹立正確的思想價值觀念，保持學生奮發向上，積極樂觀的心理狀態。

3.3 教學案例

（1）從“大國工匠案例”中提取思政元素，開展思政教育。國家的核心是人民，勞動人民的素質更是國家、民族發展至關重要的問題。這些年，我國的面貌發生了翻天覆地的變化，中國制造、中國創造、中國建造共同發力。從“嫦娥”奔月到“祝融”探火，從“北斗”組網到“奮斗者”深潛，從港珠澳大橋飛架三地到北京大興國際機場鳳凰展翅等，這些科技成就、大國重器和超級工程離不開大國工匠執著專注、精益求精的實干。使學生從中領會我國勞動者的無畏精神，領會他們以怎樣的理想信念、怎樣的奮斗精神把每件平凡的事做好。大師們用高超的技藝在平凡的崗位上干出不平凡的業績，弘揚這種工匠精神，營造我國勞動人民光榮風尚和精益求精的愛崗敬業精神，為學生思想價值提升提供啟發，正確引領學生學習方向與理想信念。

（2）從“汽車新技術的研究發展”中提取思政元素，開展思政教育。汽車新技術和新變革加速落地，技術創新正成為驅動汽車產業發展的新引擎，2021年，電動化、智能化、網聯化技術在汽車領域更是有了深入發展。超高性能永磁同步電驅系統關鍵技術，可以使永磁同步電驅性能突破極限，使得其綜合性能達到國際領先水平。高性能純電動乘用車高壓深度集成架構關鍵技術，是實現電池系統、功率模塊和充電技術三方面攜手并進的可行舉措，這項新技術對解決當前電動汽車安全、續航、充電和動力等性能協同提升難題提供了一種全新集成方案。以此來激發學生要多思考，多探究，在遵從科學客觀規律的同時，能夠以創新求突破，引導學生樹立正確的職業方向，讓學生在深入思考、提升能力的過程中積極應對社會中存在的實際問題。

（3）結合“汽車制造業價值觀”表現提取思政元素，開展思政教育。中國一汽在河南防汛期間，迅速響應社會所需，攜旗下自主品牌及合資企業積極履行社會責任，為救災和災后恢復工作做出了努力。上汽集團在我國新疆、云南、貴州、陜西、廣西等省市地區援建了多所希望小學，旨在為鄉村學校，改善教學樓、配套設備等硬件環境，幫助改善了當地教育基礎設施，為青少年兒童有一個美好的學習生活環境做出了善舉。使學生明白團結的力量，在學好專業知識的同時，提升個人素養、社會責任感和使命感，樹立勇于付出、敢于擔當的思想信念，為祖國的未來發展貢獻自身力量。

4 結語

在“雙高”和“三教改革”背景下，學生主體、教師主導、技術融入、課標落地的教學理念，極大地推動高校技能型人才職業能力的提升，而添加思政元素的專業課程又能把教學回歸到教育的本真和初心。經過專業課教學融入思政元素的探索，并實踐應用，在提高全媒體時代新工科人才個人素養和職業能力的同時，實現了高品質職業教育人才培養質量和品質的雙重提升。