小學數學教學融入生活因素探析

林雪清（福建省仙游縣游洋中心小學）

數學來源于生活，如何在小學數學教學中融入生活因素是數學教師需要關注的問題。要激活小學數學課堂需要教師以生為本，在教學中融入生活元素，順學而導，讓學生積極參與到課堂學習中，切實改變“滿堂灌”的教學方式，以真正提高課堂教學質量。

一、教學情境生活化

小學數學是一門基礎學科，融科學性、實踐性和邏輯性于一體。課堂上，教師要善于搭建生活與數學之間的橋梁，在此基礎上創設教學情境，使學生在思考生活中的數學的過程中感受數學學科的應用價值，以調動學生的學習熱情，逐步培養與發展學生的數學應用意識與能力。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“分數的意義和性質”時，教師為學生創設“過生日分蛋糕”的教學情境，喚醒學生的生活經驗，思考如何給參加生日聚會的每個人分同樣大小的蛋糕，由此引入“平均分”的概念。然后，教師引導學生利用圓形紙板等學具進行實際操作，把蛋糕分成同樣大小的兩份、三份、四份，并告訴學生這樣的一份分別是二分之一、三分之一和四分之一。這樣，教師把學生的生活經驗與數學知識聯系起來，把自主探究與動手實踐聯系起來，在動手操作的基礎上獨立思考，為學生解決生活中的問題積累經驗，提高學生的數學思維品質。

二、數學問題生活化

探究能力是重要的數學能力之一，而問題則是學生探究的目標和方向，也是激發學生參與自主探究的動力。數學問題的提出不是一蹴而就的，需要經歷一定的實踐。因此，教師要引導學生聯系生活實際，從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。例如，在教學教材二年級下冊“表內除法（二）”時，教師創設了買菜的生活情境：菜市場里青椒3元/千克，西紅柿4元/千克，冬瓜2元/千克，試問27元錢可以買多少青椒？教師提問學生：要解答這個問題，需要知道哪些信息？怎么解答？然后讓學生根據題干條件嘗試提出其他問題并解答。學生不僅提出了問題，還通過合作探究都一一解答了出來，學會了提出問題的方法和解答問題的思路。在這一過程中，教師從學生熟悉的生活場景創設問題到合作探究解決問題，由易到難，建立在學生頭腦中的“問題”和“策略”就十分清晰了。在創設生活化問題情境時，教師要重點關注學生求異思維的培養。而求異思維的培養與問題意識密切相關，開放性問題能夠促使學生在解決問題的過程中更好地體會數學、理解數學，提升發現問題和提出問題的能力。另外，教師要鼓勵學生拓展思維空間，強化問題意識，提出有價值的生活化的數學問題，提升解決問題的能力。

三、課堂練習生活化

生活化教學不僅應在數學課堂中充分體現，在課后練習和課外實踐任務中也應加以滲透。從日常生活入手設計生活化練習，能幫助學生鞏固數學知識。在設計課堂練習題時，教師可以從生活實際出發，捕捉生動的生活事例，用生活中的真實數據設計練習，讓學生置身于生活場景中感受數學中的生活因素，激發學生學習數學的興趣。例如，在教學教材五年級下冊“分數與除法”時，通過例題示范，學生掌握了分數與除法的關系后，教師根據班級男、女生人數設計如下課堂練習題。習題1：男、女生人數各占全班人數的幾分之幾？習題2：男生人數是女生人數的幾分之幾？習題3：女生人數是男生人數的幾分之幾？教師引導學生探究在以上問題的基礎上還可以提出哪些問題。在生活實例列舉中讓學生自主思考并做出相應解答，使學生深刻認識數學知識就在自己的身邊。為了讓學生更好地掌握新知識，提升課堂教學實效，教師在設計課堂練習時既要考慮學生的生活實際，又要考慮學生的個體差異，通過練習實現不同層次的學生掌握不同程度知識的目標。在具體設計時，教師要結合生活實際設計不同層次的練習，讓每名學生都有題可做、有題思考，進一步激發學生學習數學的熱情，踴躍提出更有價值的問題，在鞏固新知識的基礎上，激活學生的思維。借助課堂練習生活化，讓學生在課堂中都能充分展現自己，體現自己的價值，把“人人學有價值的數學”落到實處。

四、實踐活動生活化

在數學教學過程中適當開展一些課外實踐活動是非常必要的。通過數學課外實踐活動的開展，可以營造輕松的學習氛圍。在完成課堂教學內容之余，教師不能忽視課外拓展延伸教學，要鼓勵學生應用所學知識指導生活實踐，充分凸顯數學的實用價值和意義。例如，在教學教材四年級上冊“條形統計圖”這部分內容后，為了增強學生對數的敏感度，以及將所學知識應用到實踐中去，教師在課后帶領學生進行不同數據的統計。以觀察車流量為例，將同一時段人們采用的不同出行方式記錄下來，然后對這些數據進行整理、分析，并制作成條形統計圖，從中了解人們采用得最多的出行方式。將所學知識應用到實踐中，實現了課堂教學的有效延伸與拓展。

構建生活化的數學課堂，把生活因素融入數學教學中，靈活應用有效的教學方法，引導學生聯系生活實際，活學、活用數學知識，這樣既能激活數學課堂教學，又能為構建高效的數學課堂提供有力支撐。