初中語文深度閱讀策略探討

宋延鵬（甘肅省古浪縣第四中學）

深度閱讀是近年來初中語文閱讀教學中深受師生歡迎的一種閱讀模式。但是，在具體教學過程中暴露了一些問題。很多語文教師對學生進行強制灌輸，導致學生被動參與閱讀，使閱讀教學枯燥無趣、缺乏亮點。同時，隨著科學技術的發展，各種視聽材料不斷涌入學生的學習空間，使學生的閱讀愈加浮于表面，這些問題導致學生深度閱讀效果不佳。如何改變初中語文閱讀教學現狀，做好深度閱讀教學工作，成為初中語文教師當前需要認真研究的問題。

一、影響學生深度閱讀的因素

1.功利化閱讀觀念盛行

受應試教育的影響，部分語文教師的閱讀教學功利化傾向嚴重。在以往的初中閱讀教學中，教師更多的是為了讓學生掌握閱讀技巧和答題方法，確保其在考試中能取得理想的成績。在這種背景下，閱讀教學模式逐漸程式化，一切向分數看齊，過分追求分數而忽視了深度閱讀，不利于學生閱讀能力的培養與提高。

2.缺乏良好的閱讀氛圍

從學校層面來看，大多數學校圖書室的使用率較低，為了保證升學率，學校將工作的重點放在了課堂教學上，而忽略了圖書室的建設，圖書室藏書量少，適合學生閱讀的書籍更少，并且很少向學生開放。從教師層面來看，很多教師對深度閱讀缺乏正確的認識，沒有對學生的深度閱讀給予適當的引導。這些因素導致學校的閱讀氛圍欠佳。此外，很多家長對課外閱讀的重要性認識不足，為了不影響學生的學習，家長將購買的課外書籍束之高閣，禁止學生閱讀。在這種環境下，學生閱讀的積極性較低，嚴重影響了深度閱讀的開展。

3.深度閱讀的能力薄弱

一是部分學生不會正確選擇閱讀書目。步入初中，還有很多學生手捧童話故事、寓言等書籍，甚至有學生閱讀網絡玄幻小說，由于所選書籍比較淺顯易懂，沒有更深層次的內涵，導致學生的深度閱讀效果不理想。二是在應試教育的桎梏中，很多學生未能養成良好的閱讀習慣，閱讀功利化思想嚴重，他們閱讀名著只是為了在考試中獲得更高的分數。在這種思想引導下，學生不敢把已有的閱讀知識遷移到閱讀中，也不會嘗試應用閱讀中學到的知識去指導實踐，閱讀效果可想而知。

二、在初中語文教學中開展深度閱讀的有效策略

1.創新教學模式，豐富閱讀方式

在閱讀教學中，語文教師可以利用信息技術輔助學生閱讀。優美的圖片配上輕音樂，讓學生一邊閱讀，一邊感知文章意境；或者利用視頻片斷補充文章背景資料，幫助學生更好地進行深度閱讀；又或者組織開展形式多樣的閱讀活動，推進閱讀向縱深發展，如古詩詞朗誦比賽、美文鑒賞讀書會、“我讀書，我快樂”活動等。為學生打造展示閱讀成果的平臺，進而提升深度閱讀的效果。

2.營造閱讀氛圍，激活閱讀期待

為了促進學生進行深度閱讀，學校要利用宣傳欄、走廊墻壁、黑板報，書寫或張貼與讀書相關的名言警句、名人故事，或者推薦書籍等，激活學生的閱讀期待。同時，要購買足量的、適宜于學生閱讀的書籍供學生閱讀；要定期開放圖書室，為學生提供閱讀便利。教師要重新審視深度閱讀的重要性，鼓勵學生分享課外閱讀書籍，充實班級圖書角，豐富學生的閱讀書目。另外，教師要利用家長會、家訪、微信群等方式與家長溝通交流，改變家長對課外閱讀的錯誤認識，提倡家長與孩子一起閱讀經典，并分享閱讀成果。

3.傳授閱讀方法，提升閱讀能力

每名學生都是鮮活的個體，受自身狀況的影響，他們接受知識的能力不盡相同，在閱讀中獲得的閱讀體驗也不相同。因此，教師要采取適當的教學策略，指導學生選擇合適的閱讀方法進行深度閱讀。例如，（1）采取問題法，讓學生帶著問題去閱讀作品，避免閱讀的盲目性。（2）采取摘錄法，運用圈點批注的方式進行閱讀，并適當摘錄一些精美語句。這樣日積月累，學生的詞匯量變得豐富了，寫作時便能信手拈來、妙筆生花，為寫作打下堅實的基礎。（3）采取跳讀法，對于長篇名著，如果細嚼慢咽、慢慢品味，無論從時間上還是精力上對學生來說都是不現實的。針對此類書籍，可采取跳讀法，重點閱讀前言、后記或者內容提要，再選擇感興趣的相關篇章進行閱讀，這樣既能節省時間，又能更好地實現深度閱讀。

總之，深度閱讀是提升學生語文綜合素養的有效途徑與手段。初中語文教師要結合學生實際，創新教學模式，積極營造深度閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，并傳授給學生科學、有效的深度閱讀方法，不斷提升學生的閱讀能力，讓學生養成深度閱讀的習慣，實現閱讀教學效益最大化。