生本理念下啟發式教學在初中語文教學中的應用

謝天斌（甘肅省古浪縣黃羊川九年一貫制學校）

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）孔子最早提出了啟發式的教學思想。在教學時，教師要將發展學生的語文創造力作為啟發式教學的最終目標，借助多元化的教學手段調動學生思考的積極性，使語文課堂成為智慧課堂。

一、生本理念與啟發式教學之間的關系

啟發式教學是生本理念的必然實踐結果，生本理念為啟發式教學提供了理論方向。生本理念強調以學生為本、以生命為本，教師在教學時要高度尊重學生、充分依賴學生、全面依靠學生，主張少教多學、先學后教、以學定教。生本理念下的教學必然要轉變教師的職責和定位，讓學生獲得更多自主思考與探索的機會，這時就需要啟發式教學為其提供實踐路徑，以問題為基礎，對學生進行啟示、開導，鼓勵他們探索、發現。

二、在初中語文教學中應用啟發式教學的原則

1.生活化原則

生活即教育，教育即生活。要想在語文課堂上最大限度激活學生的情感體驗，激發學生的思考能力，需要教師主動引入生活這股“活水”，積極創設生活化的教學情境，讓學生從他們熟悉的生活經驗出發，展開語文探究性學習活動，搭建起課堂與生活之間溝通的橋梁。

2.合作性原則

合作是有效學習的必備技能。啟發式教學鼓勵學生進行自主探索，當探索的主題難度較大或內容較多時，小組合作學習的優勢就得到了良好體現。學生彼此相互配合、密切交流、克服難題、共同提升，借助集體的力量完成一個人無法實現的目標。

3.層次性原則

班級內不同的學生在語文基本素養上往往存在較大差異，不同能力的學生適合的啟發方式不同。因此，教師在應用啟發式教學時，應該貫徹層次性原則的要求，針對不同學生的特點，定向設計教學策略，讓班級中的每名學生都能在語文啟發式課堂上獲得知識與能力的提升。

三、在初中語文教學中應用啟發式教學的策略

1.提問點撥式教學法

教師通過設置問題引導學生深入思考，啟迪學生智慧，是最基礎、最有效的啟發式教學策略。由此可見，啟發性問題的設置要有誘惑力，要從學生的現實心理出發，抓住他們的興趣點。同時，問題的設置要有探索性，學生充分發揮想象力和創造力才能給出正確答案。另外，教師還要在緊扣《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的同時，結合本班學生的語文基礎，設置難度適中的啟發性問題，讓學生通過一番努力后必有所得。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令時，教師為學生補充白樸的《天凈沙·秋》，讓學生進行對比學習。教師提出問題：兩首小令之間有哪些相似之處？你又能感受到哪些差異？在問題的啟發下學生結組討論，開展自主學習。在合作交流中，學生發現兩首小令不僅曲牌名相同，而描述的季節景色也非常相似。但是，一首讀起來給人以悲涼、蕭瑟之感，而另一首則顯得明朗、清麗。此時，教師結合學生的反饋給予點撥：兩首小令的色調有何差異？構思有何不同？作者的情感又分別是怎樣的？在教師的引導下，學生展開二次交流，在對比中進一步品味到了作品的濃郁之味和精微之美，對游子漂泊在外的內心苦楚與哀愁有了更好的體悟。這一過程很好地體現了生本理念下啟發式教學的特點，既強化了教師引導者角色，又給學生的自主思考留下了充足的空間。馬致遠僅用28個字就描繪出了一幅生動、真實的游子深秋漂泊圖，由此可見古詩詞中語言的凝練。每種文體都有其特點，學生可以嘗試使用自己擅長的文體形式，結合這首小令的意境，融入自己的情感體驗，對其進行改寫。課堂的最后，教師遵循“讀寫結合、以讀促寫”的教學原則，鼓勵學生從文體轉換的角度展開寫作。在培養學生語文素養的同時，考慮不同學生之間的差異，給予了他們充分的自主選擇空間。

2.探討反詰式教學法

探討反詰式教學法指通過展示矛盾、營造沖突來激活學生的思維，引發學生的思考。這一教學方法應用的關鍵在于要從語文教材入手尋找素材，緊緊圍繞語文教材內容進行反詰與探究，呈現出其中相互矛盾的對立面，最終使學生在探究與辯論中獲得對文本更加深入的理解。

例如，在教學教材九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師在課堂上開展辯論環節，將本班學生分為正反兩方，圍繞“‘我的叔叔于勒’作為文章標題是否合適”這一主題展開討論。正方認為，對于勒的直接描寫雖然不多，但是文章的推進卻一直以這一角色為核心進行。于勒的形象從行為不正的流氓老賴到事業有成的美洲商人再到窮困潦倒的年老水手的變化，正是我們理解本文的關鍵，因此他是文章的主人公，文章標題沒有問題。反方則認為，本文中叔叔于勒僅在后半段出現，作者對他著色不多，相反卻用了大量筆墨刻畫菲利浦夫婦，因此小說的主人公應該是菲利浦夫婦，文章的標題并不合適。制造矛盾后以辯論的形式展示觀點，調動了學生課堂參與的積極性，他們通過辯論明晰問題、厘清思路，獲得了理解文本的新視角，這一過程為學生搭建了展示個人風采的舞臺，同時也在不斷討論中鍛煉了學生的邏輯思維能力。

3.留白情境式教學法

留白情境式教學法以生動的情境為依托，在圍繞主題開展教學時故意留下一些空白，讓學生有更加豐富的想象空間，對文本進行藝術再創造，最終在把握文章主題的同時，實現對文本內涵的拓展。

例如，教材七年級上冊《皇帝的新裝》一文為開放式結尾，有較大的拓展空間，適合學生進行想象續寫，是教材提供的留白素材。課堂上，教師安排學生進行角色扮演，以“在百姓紛紛拆穿謊言的背景下游行又將如何收場？”“面對幡然醒悟的皇帝，大臣和騙子又會有怎樣的下場？”等問題為引導，鼓勵學生組內交流，大膽想象，對文章結尾進行續寫。然后組內分工，利用課后時間進行排練，在下節課上進行展示，各小組相互評分，選出情景劇表演的獲勝者。這一過程充分調動了學生的參與熱情，將語文的課上教學與學生的課后生活有機銜接起來，發揮了學生的主觀能動性，使學生在扮演課文中的人物角色時，進一步體會和揣摩故事情節中人物的心理特點和性格特征，體悟并理解文本中隱含的內容和思想感情。同時，教師要鼓勵學生基于自己的理解進行發揮，只要劇情連貫即可，并不限制學生的思路，充分體現了生本理念。在學生小組合作時，教師也可以參與其中，結合每名學生的特點為他們安排任務，真正做到小組合作中人人參與、人人收獲。

與生本理念的結合，使啟發式教學不再是一種應用于具體教學情境中的教學方法，而是一種教學思維，滲透于語文課堂教學中的每一個流程，成為影響教學各個環節的指導思想和教學原則。教師要主動改變自身的課堂定位，積極探索在教學各環節中啟迪學生智慧的策略，讓學生的思維火花在課堂上閃爍，最終營造出靈動的語文學習氛圍。