關于民辦高校輔導員對學生骨干培養管理的思考

姚理想

（上海建橋學院，上海 201306）

大學生骨干是高校里面具有重要作用的特殊群體，黨和國家也一直很重視對學生骨干的培養和教育。根據民辦高校學生骨干培養現狀，本文結合實際工作，對民辦高校學生骨干的培養管理進行了深入的思考。

1 民辦高校加強學生骨干培養的必要性

千秋基業，人才為本。黨的十八大以來，習近平總書記關于人才工作做出一系列重要論述。教育興則國家興，人才強則國家強。高校輔導員作為思政工作者，應牢記為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務。高校學生骨干培養是學校實施國家人才強國戰略的基礎性保障，是加強和改進學生思想政治教育工作的組成部分，對維護和實現校園安全穩定具有重要意義，同時對培養我國具有較強政治素質、較高文化素質的社會主義建設者與接班人具有重大意義[1]。

大學是人成才成長的關鍵時期，大學生是社會主義現代化建設的主力軍，而大學生中的骨干隊伍是思政工作抓手、精英人才儲備，是學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要力量。學生骨干聯系群眾廣泛，是學校、學生、老師之間的橋梁和紐帶，是輔導員開展學生工作的有力助手，尤其在資源相對有限的民辦高校，其整體素質對學校的黨團建設、學風建設及日常管理工作起到至關重要的作用。因此，培養一批有責任心、有擔當的優秀學生骨干隊伍，是民辦高校學生工作的重點內容之一。

2 民辦高校學生骨干培養現狀及問題分析

2.1 職務選拔帶有局限性，學生對工作職責認識不深刻

學校各級部門在選拔學生骨干時，常常因缺乏客觀的任用標準、有效的選拔辦法，或因對競選學生特點無法全面準確地掌握，導致不能選拔出跟職位相匹配的骨干力量。而學生對各項職務的工作職責認識不清，僅憑一時熱情參與競選，對于如何勝任工作并持之以恒地做好相應的工作并沒有深入的思考，導致半途而廢、做事拖沓應付的結果出現。而對于輔導員以及班級同學來說，會形成學生骨干的習慣性依賴，輔導員在任用學生骨干時會有更多主觀因素，導致在選拔時不夠客觀、規范。同時，二次選拔時學生骨干與其他師生的磨合期、樹立班級的威信、對事務的熟悉能力都成了考慮的因素。

2.2 缺乏系統性培訓，對學生骨干的使用大于培養

民辦高校很重視對學生骨干的培養和管理，集中主要骨干力量舉辦“菁英班”“青馬班”等培訓，對于學生骨干的培訓從學校、學院及班級等層面積極展開。然而骨干培訓往往也存在一些問題，如因教學資源匱乏、主管職能部門不明確，出現課程安排缺乏系統性、科學性，培訓內容厚此薄彼，重學校管理理念輕思想政治教育，重寫說技能輕工作思路，重個人表現輕服務意識。時間安排經常是臨時性的，導致學生在個人學業與培訓之間疲于應付，參與積極性不夠高，學生對培訓的內容一知半解，無法達成綜合素質的全面提高。此外，培訓班學習內容及安排大多與學生工作管理者相脫離，缺乏理論與實踐的結合，導致培訓結果無法落實到實際工作中來。

2.3 功利思想較重，缺乏奉獻意識和服務意識

大多數學生進入大學之后積極參加學生骨干的競選，是有意向鍛煉自己的才能，提升自己的綜合素養，努力使自己成長為一個全面發展的人才，認為這樣的經歷對畢業之后順利就業有所幫助。還有部分學生則考慮成為學生骨干是一種被認可、實現個人價值、尋求大學的意義的表現，認為只要自己付出就一定會有收獲，一旦他們無法得到回報時便會出現工作懈怠、自信心受打擊。還有少部分學生則認為學生骨干的身份可以得到更多榮譽獎勵或有利于擴展自己的人際關系，缺乏奉獻意識和服務意識，不能持之以恒地做好本職工作，甚至影響團隊的工作情緒。

2.4 主觀能動性差，缺乏主動思考和探索創新精神

不少學生骨干在任職期間，被動性比較強，往往是學校安排什么做什么，任務目標不明確，工作效率比較低，工作思路不清晰，甚至出現應付式工作，缺乏總結、思考和創新的能力，從中缺乏獲得感，無法勝任相應的工作，進而導致最終放棄的結果。

2.5 學習成績不佳，欠缺平衡學習與工作的能力

學生骨干在民辦高校中有著舉足輕重的作用，學校各項活動的組織實施，學校學風、班風、校風的建設，班級各項事務性工作的落實，隨處可見學生骨干的身影。民辦高校的學生骨干普遍是身兼多職，工作表現越好的骨干力量往往擔任的職務也越多。部分學生骨干無法平衡學業與工作之間的關系，只重工作不重學業，缺乏自我認知，自我要求降低，出現掛科、績點過低等情況，無法起到真正的良好示范作用。

2.6 激勵、考核機制不健全，學生骨干培養與黨團建設融合性不夠

對學生骨干經常是直接安排任務，只在工作上對其提要求，缺乏齊全的激勵和考核機制。激勵機制也多停留在精神獎勵層面，對優秀骨干的宣傳較少，考核機制設置不科學、缺少量化指標，影響了學生的積極性，出現骨干力量斷層。

3 關于民辦高校輔導員對學生骨干培養管理的思考

3.1 創新選拔機制，把好選人用人關

新生剛入學，通過了解學生的資料檔案，全程觀察學生軍訓期間的表現，組織面試選用比較突出的學生作為軍訓期間臨時召集人，為之后的班級骨干儲備力量。大一期間為了將職業教育融入學生管理中，采用企業的“人崗匹配”聘用原則來選聘班委，選聘時先詳細介紹各個崗位的職責內容，再在班級內公開競聘，競聘過程中經過充分的小組討論之后再集中投票，通過此方式，將個人能力、個人興趣與崗位職責更好的匹配起來，優化選拔機制。

3.2 定期召開例會，結合實際工作細化培訓內容

由輔導員參與，每周定期對主要骨干召開會診式例會，根據不同階段的需求，結合實際工作開展梯度主題教育。班級骨干通過例會反饋班級工作中遇到的困難，并相互交流解決辦法，有利于促進他們的主觀能動性，總結工作經驗，探索工作創新。輔導員通過會診式例會既能對學生骨干進行思想教育，又能向其傳遞學校的管理理念，并注重學生骨干科學思維的培養，增強他們的領導力和管理能力。班級內部定期召開班委會，對班委進行分類化管理。

3.3 結合弘揚雷鋒精神，培養學生的服務意識和奉獻意識

借助學校弘揚雷鋒精神的平臺，將無私奉獻、為人民服務的主題教育融入學生骨干的培養和管理中，注重培養他們的團隊協作能力和責任擔當意識；在班級各項事務性工作上，采用分組協作組長制，激勵更多的班委參與到班級事務中來，增強職業認同感和班級歸屬感，同時擔任學習小組組長，督促學生骨干的學業發展。

3.4 實行班委值班制，關心指導班級骨干，督促學業進步

結合學生課表，安排班級骨干輪流至輔導員辦公室值班，除協助處理日常事務性工作，能夠有更多機會就近培養管理學生骨干，能及時全面的詳細了解班級學生，加強與班級骨干之間的溝通聯系。實時關心指導班級骨干個人成長發展，并監督促進其學業發展。

3.5 量化考核機制，優化激勵機制，注重發現隱性學生骨干力量

制定可執行工作考評機制，在學生骨干考察期間，實行學生自評，班級同學互評，任課教師測評，輔導員綜合反饋，同時加強第二課堂的跟蹤考核，進行德育、智育、體育全方位考察。

建立有效的激勵措施，根據學生骨干各自的特質，尋找適合的平臺，交任務、壓擔子，讓他們看得到自己的成長和進步，給他們獨立成長和思考的空間與時間。對于優秀骨干作為榜樣進行宣傳，以激勵其他骨干看齊意識。勤溝通，多關心，幫助學生骨干提高自我認知，增強工作自信心，強化其集體榮譽感和工作成績感。

注重發現隱性學生骨干力量，加以培養，委以重任，不僅可以促進學生骨干隊伍的良性發展，更能促進良好班風、學風建設。

3.6 促進學生骨干培養與學生黨員發展相融合

無論是發展黨員還是學生干部培養，都是思想政治教育的重要環節，這既是黨建帶團建的要求，也是黨建與團建融合的可行性所在[7]。學生骨干培養與黨員發展體系具有重疊性和銜接性，促進學生骨干培養與學生黨員發展相融合是學生工作的必要路徑。