以情感人 用情育人
——略談小學語文教學中情感教育的實施策略

肖 莉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學生應學會“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”，同時通過對文學作品的學習，可以“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。總體而言，就是要求小學生在各類文體的閱讀學習中，可以借助某一片段或者情節，學會體悟作者的內心世界，豐富自身的情感認知和表達能力。

一、在小學語文教學中開展情感教育的意義

首先，有助于培養學生的審美能力。小學語文教材的內容包羅萬象，有自然景觀的描繪，有人文風俗的介紹，還有對一件趣事、一段回憶的記敘等，很多文章都蘊含著作者強烈的思想感情，學生閱讀學習這些文章的過程，也是站在作者的角度鑒賞這些事物的過程。所以在小學語文教學中開展情感教育，可以讓學生在教師的引導下更深刻地感受文章所傳遞的人物情感，直接影響和滲透入小學生的心靈，提高他們的語言審美能力。

其次，能有效提高學生的思維能力。作者在寫作的過程中表達情感的方式是多種多樣的，有的寫作手法比較直白，有的寫作手法比較含蓄，這些情感可能隱藏在人物的言行舉止或對話中，也可能隱藏在有關風景的描寫中。小學生要通過認真閱讀思考才能發現這些隱含的情感成分，才能掌握其中的情感密碼。學生對不同內容進行認真閱讀，深入分析，就是不斷提升自己的思維能力的過程。

再次，可以使學生樹立正確的價值觀。學科融合是一種非常重要的德育教育方式，是在不同學科教學過程中滲透德育教育的內容。語文教材中很多文章都包含豐富的情感元素，有的是親情，有是愛國情懷，有的是對家鄉的熱愛等，這些豐富的情感元素是小學生德育教育的有效資源。語文教師可以借助這些課文中的情感元素開展相應的德育融合教學，將語文學習與德育教育銜接在一起，從品德、修養、習慣等不同方面，培養小學生樹立正確的價值觀。

二、小學語文教學中情感教育的實施策略

其一是探究背景，營造情感教育氛圍。語文教材中的一些文章，由于創作年代久遠、歷史時代背景各異，與小學生的實際生活之間存在時代鴻溝，小學生很難理解作者當時的創作感情。針對這些內容，教師可以引導學生就作者的創作背景進行探究，營造有利于當代小學生深入理解作者情感的氛圍。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級《青山處處埋忠骨》一課，講述了偉大領袖毛澤東的長子毛岸英在朝鮮抗美援朝戰爭中犧牲的過程，重點描寫了毛澤東聽到兒子犧牲后的神態、動作，以此凸顯毛澤東“在國家利益面前，舍小家為大家”的偉大情懷，同時也歌頌了當時為取得抗美援朝戰爭的勝利而為國捐軀的無數英烈。這篇文章記敘了戰爭年代的歷史，當代的小學生沒有經歷過苦難的戰爭，生活在和平年代下的他們很難了解戰爭的殘酷，很難感受到當時人們的內心情感。因此在本節課的教學中，語文教師可以布置課前預習作業，如組織學生通過各種方式，查閱有關“抗美援朝”戰爭的歷史背景；搜集整理有關毛澤東和毛岸英之間相處的資料，以及毛岸英在朝鮮犧牲時的其他歷史資料。通過這種預習活動，可以讓小學生更為深入地了解文章的背景特點，明白作者對革命戰士大無畏犧牲精神的歌頌之情。同時，也能通過重溫當年毛岸英與父親毛澤東艱難重逢的歷程，了解和明白一位父親痛失兒子的悲痛之情。

其二是模擬情景，體驗作者情感世界。語文教材中有很多內容之所以讀起來生動而引人入勝，主要因為其中有些場景是作者親身經歷的，或者作者進行過詳細的觀察、了解、取證，再經過細微的構思創作出來的，因此作者才能在文章中融入豐富的個人情感。對于小學生而言，單純的閱讀理解等方式會讓他們覺得乏味無趣，遠不能幫助他們體會文章中包含的復雜情感。所以針對這種情況，語文教師可以結合要學習的文本內容創設情境，進行角色模擬的教學活動，帶領學生通過親身體驗的方式讀懂作者的情感世界。

例如，在統編版教材六年級《少年閏土》的教學中，教師可以在教學開始之前通過多媒體展示閏土這個人物，比如反應現實生活中閏土看瓜、抓鳥等真實形象的插圖資料，將書本中的人物直觀化，讓閏土這個人物變得栩栩如生，讓學生更加貼近閏土這一人物。為了能體現出少年魯迅被閏土無憂無慮的童年生活所感染的細膩情感，語文教師還可以組織學生對課本中出現的月夜看瓜抓猹、捕鳥兩個經典片段進行重現，讓學生分別扮演少年閏土，表演刺猹和捕鳥的過程。如此可以幫助小學生以更輕松的方式了解課文的主旨，深入體會和理解魯迅先生在回憶故鄉往事時表達的細膩情感。

其三是銜接生活，升華自身情感體驗。語文教學素材很多來源于現實生活，作者的創作靈感也多來自身邊的人和事。所以在教學過程中，為了增強小學生對課文中作者情感的了解，語文教師可以圍繞課本的內容進行合理延伸，選擇與課文有關聯，而學生在日常生活又可以看到、聽到、感受到的元素作為輔助教學內容，引導學生通過自己熟悉的生活場景來升華自身的情感體驗。

例如，統編版教材五年級《慈母情深》一文主要講述了著名作家梁曉聲的一段難忘回憶，作者通過向母親要錢的場景和細節的描寫，表達了天下父母對子女的深厚感情。本課的教學重點是引導學生從場景和細節描寫中感受文中蘊含的作者情感。在學習這篇課文時，教師可以先從課文中場景描寫內容的講解入手，選取文章中作者對母親工作場景的描寫，如“空間非常低矮”“光線陰暗”“酷暑炎夏、窗不能開”等，幫助學生感悟文中母親當時工作環境是多么的艱苦，體會母親努力掙錢養家是多么的不易，與下文作者伸手向母親要錢的行為形成鮮明的對比，更加襯托出作者當時對母親的不夠體貼，體會出作者后來“愧疚”的情感變化。教師在引導學生閱讀并講解了課文的內容之后，就可以結合課后的練習題目：“你有過鼻子一酸的生活經歷嗎？”，組織開展生活故事分享活動，鼓勵學生仔細回憶自己日常生活中與父母長輩相處的時光，回想一下父母有哪些感動自己的言行舉止，并將自己的生活故事分享給其他的同學。

綜上所述，情感如同文章的靈魂，小學生只有把握了靈魂力量，才能真正感悟和理解文章的中心思想。情感元素在小學語文課本中無處不在，很多文章都包含了作者豐富的情感，教師在教授這些文章時，要綜合考慮小學生的理解能力、興趣愛好和實際生活經驗，創設一些小學生喜歡的教學和學習方法，比如情境教學法、媒體導入法、角色扮演法等，多角度立體化地幫助小學生理解課文的主旨，學會站在作者的角度去體會文章所表達的情感，對作者所表達的情感產生更深刻的理解和領會，使情感教育取得更好的實效。