淺議小學數學教學中培養學生學習興趣的策略

李向榮

隨著新課程改革的深入推進，小學課堂教學的方式方法也不斷創新變革，教師在教學實踐中不斷探索，根據素質教育理念的要求，在有限的課堂教學時間內，采取適切、合理的教學措施，有效激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極性，促進他們積極自主地參與數學學習活動，在習得知識的基礎上真正內化所學內容，培養和鍛煉創新意識和實踐精神，引導學生將知識運用于生活實際。在小學數學教學過程中，教師應注重學生自主探究能力的培養，重視學生的學習體驗、感悟，關注學生的情感態度價值觀念的形成，從而促進學生的全面發展。本文就小學生數學學習興趣的培養策略進行粗淺的探討。

一、在促進個性化發展中涵養學生學習興趣

在素質教育背景下，在教學過程中教師不僅要讓學生掌握數學知識，完善數學知識結構，同時還需要結合學生的身心發展狀況，促進學生的個性化發展與進步。因此，教師在教學過程中，要充分考慮學生個體的心理發展特點和認知發展水平，要敏銳地觀察到學生的興趣所在，通過因材施教促進學生的個性化發展。在小學數學課堂教學中，教師要充分地考慮到學生的學習需求，合理呈現教學內容、科學改進教學方法，精準評價小學階段學生的數學基礎和學習水平。在小學數學教學過程中，教師要研究學生的學習動機，化解學生認為數學學習很難的畏難情緒。因此，教師就需要采用分層教學法，引導不同層次學生結合自己的興趣愛好，適當選擇數學學習內容。在生成數學問題和設計課堂提問的時候要考慮到不同層次學生的身心發展特點和發展動態以及數學學情。在設置數學問題的時候，既不能太過于簡單，也不能太過于復雜。同時教師還可以組織一些有趣的滿足學生分層探究之需的數學實踐活動，張揚學生個性，發展學生數學特長。在教學設計和作業設計中，關注滿足學生數學學習的個性化需求，培養學生自主學習能力，促進學生全面而富有個性地發展，把素質教育的理念落實在具體的教學實踐當中。

二、把握學生的心理發展特點，激發學生學習興趣

小學階段的學生對新鮮事物充滿了好奇，同時也具備一定的好勝心，學生希望得到教師、家長、同伴的肯定和贊賞。因此，教師在日常教學和生活中，要全面了解、把握學生的心理發展特點，才能有效激發學生學習興趣。

首先，要為學生創設良好的學習氛圍。數學知識對于學生來說比較抽象，學生的邏輯思維能力尚處于發展的初級階段，學生把握重難點知識以及掌握解題技巧的能力較弱，難免會困難重重，容易失去學好數學的信心，這就需要小學數學教師在教學過程中，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生多感官參與，讓數學學習更富有趣味性。

其次，合理采用小組討論、情景教學等新穎的教學方式，讓學生對數學學習充滿渴望和熱情，切實提高學生的探究積極性，有效提升學生的數學學習效率。例如，教師在教學北師大版《義務教育教科書·數學》五年級上冊第五單元《分數的再認識（一）》一課時，可先讓學生了解分數的基本概念，之后讓學生討論分數運算在日常生活中的運用價值，培養學生思維發散能力和數學應用能力。教師可以創設貼近學生生活實際的數學運用情景：

小賈同學手中有20顆糖果，他想要將糖果平均分給四位好朋友，那么每個好朋友能得到多少顆糖果，每個人手中的糖果數量占總數量的幾分之幾？

教師引導學生積極思考，尋找解決問題的方案。通過生活化問題的導入讓學生加深對數學知識的理解，體會數學知識遷移、應用的樂趣，并活躍了課堂教學氛圍。

再次，教師可以合理利用學生的好勝心。小學階段的學生都喜歡被他人表揚和贊賞，獲得內心滿足感，增強參與競爭的信心。因此，數學教師也要洞察學生的這一心理特點，對學生進行科學引導，例如，教學中可以讓學生互當“小老師”，展開團隊評價得分、摘星游戲競賽，讓他們在輕松、愉悅的學習氣氛中體會到學習的樂趣，激發深度學習的求知欲。學生在實踐過程中產生濃厚的學習興趣，在興趣牽引下持續提高自身的專業學習能力。

三、創設情境，在培養能力和素養中厚植興趣

在小學數學教學中，培養學生的數學學習興趣始終是實施素質教育的一個重要內容。情境教學法是非常有效的一種小學數學教學策略，通過創設學生易于理解的的數學情景，教師將教材中的知識和相關內容，融入趣味性的情境以導入課堂，借助技術手段將數學知識、問題或探究過程以更加直觀形象的方式呈現在學生面前，讓學生更好地理解知識，解構問題，并掌握所學數學知識的運用技巧。教師在實際教學過程中，運用情境教學法時要注重激發學生的學習興趣，合理利用情境教學策略，進行新課程導入，讓抽象知識簡單化、可視化、直觀化，引導學生更好地進行思考和分析問題，有效提高學生的學習效率。例如，學生在學習北師大版《義務教育教科書·數學》六年級上冊第一單元《圓的認識（一）》時，在課堂導入階段，筆者尋找到了不同材質、大小的圓形輪子，多角度展示圓形輪子模型，讓學生親手滾動體會輪子在平面物體上的運動態勢。通過實驗演示和學生的親身體驗，教師適時抓住時機，提出問題：通過剛才的實驗，我們能得出什么樣的結論？為什么輪子是圓形的？輪子為何可以在水平面上滾動？汽車的輪子為什么不設計成方形？學生們積極進行討論，眾說紛紜，辨析質疑，最終梳理出相關結論。這時教師引導學生展開進一步探究：如果輪子輪轂的長度長短不一且相差較大，輪子滾起來的情形又會怎樣？引發學生理解圓周上任何一點到圓心的距離都是相等的，這是圓形輪子可以在平面上平穩滾動的原因所在。教師通過情境創設，為學生“圓的知識”學習的進階搭建了支架，并和學生一道回歸教材中的知識點，運用知識點解答情境所設置的問題，讓探究學習真正發生。情境教學法，有利于進行新課程導入，不僅可以幫助學生理解知識、解決問題，還可以生成相關的數學問題，培養數學思維能力和數學核心素養。

綜上所述，在小學數學教學中要培養學生學習興趣是一個比較漫長且復雜的歷程，不可能一蹴而就，教師要科學合理地利用多樣化教學策略，組織有效教學活動，創設良好教學情境，讓數學知識以更加形象直觀的形式呈現出來，降低學生學習難度，激發學生學習興趣，促進學生數學綜合素質和能力的提高