體態律動在小學音樂課堂教學中的運用初探

王紅梅

體態律動法在音樂教學中具有獨到的優勢，這種教學方法使學生身體動作與音樂節奏交融在一起，不但能激發學生的學習興趣，更有助于學生加深對音樂的理解，將音樂的魅力展現出來，是提高教學效果的重要輔助“工具”。由此可見，合理利用體態律動教學方法，有助于激活小學音樂課堂教學氛圍，推動音樂教學方式創新。

一、體態律動的應用意義

首先，有利于激發學生興趣。以往的小學音樂教學模式中存在著很多不合理之處，舊有模式中傳授基礎知識才是教師最關注的內容，而教學成效及學生興趣等重要的教學因素卻常常被忽視，教學方法單一、課堂模式固化這些問題是此類教學模式的通病。而體態律動作為一種新型的教學方法，為學生營造了一個新穎的、多姿多彩的音樂學習環境，學生擺脫了以往機械式的學習模式，使身體與音樂相交融，深度沉浸于音樂情境之中，享受到了音樂的樂趣，極大地提升了學生學習興趣，提高了學生學習音樂的積極性。

其次，有利于學生更好地認識和理解音樂。體態律動有多種運用方式，為了讓學生從不同的角度感受音樂，教師應深入地剖析體態律動模式，在此基礎上創建和設計不同的教學手段。在音樂教學中，教師通過合理地運用體態律動，可以實現對學生的科學引導，讓學生跟隨音樂節奏，帶動肢體律動，利用肢體表達自己的情感，深入地感受音樂、理解音樂。在此過程中，可以促進學生更好地融入音樂作品的意境之中，使學生與音樂創作者產生共情，催生情感共鳴，有利于豐富學生情感，促進學生用心去感受、去理解每一首音樂作品。［1］

二、體態律動在課堂教學運用中存在的常見問題

第一是偏離音樂學科特點。在利用體態律動教學法時，有些教師往往會過于注重該方法的落實與課堂效果，卻忽視了音樂學科的本質。例如，在教學人音版《義務教育教科書·音樂》（下稱“教材”）四年級下冊《抗敵歌》時，教師過于注重情境法的運用，雖然通過播放視頻和講故事，創建了一個濃厚的音樂作品故事情境，卻在沒有引導學生進行音樂賞析前，就進行身體律動，并不利于引發學生自主構思音樂故事，感受歌曲中蘊含的情感。此外，雖然每首音樂作品都有故事背景，但是教師在教學中也要考慮引入音樂故事的適當性，不能將教學目標與方法混淆，教師不管運用何種教學方法，都不能偏離音樂教育的本質。

第二是忽視教學過程的生成。教師在音樂教學中運用體態律動要遵循靈活性的原則，要根據音樂作品特點及教學需求不斷轉換教學方式。很多教師在教學中反復播放同一首音樂，讓學生跟著音樂律動身體，重復同一個動作，這種教學方法過于單一，長此以往，學生會感到疲憊和厭倦，學習興趣低落，降低了通過體態律動法學習和感受音樂的效果。此外有些教師對教學過程的關注不夠，學生進行身體律動賞析音樂過程中，一些調皮的學生會在律動環節中故意不跟隨節奏隨意扭動身體，影響其他同學正常發揮，甚至還會趁機做些別的小動作，擾亂課堂秩序。再有就是一些學生身體協調能力不強，教師又沒有進行個別指導，致使他們很難融入音樂賞析和學習之中。

第三是缺乏課堂互動。音樂是一個娛樂性質很強的學科，因此在音樂課堂教學中適時增加互動環節，可以有效提升課堂教學效果。在傳統教學中，音樂課上最常見的互動形式就是學生隨著教師一句一句的跟唱，學生被動模仿成為了音樂教學中的普遍現象，教師主宰著整個課堂，學生主體地位得不到重視，體態律動很難在音樂教學中得到很好的運用。［2］

第四是教學理念固化。在小學音樂教學中，部分教師思想比較僵化，只懂得按照學校規定的教學任務開展教學活動，沒有自己的想法，缺乏創新意識，教材也就成了這些教師唯一的音樂題材來源，教學內容很難得到豐富。其主要原因在于這些教師缺乏對教育意義的認識，只是單純地將教育活動看成一種工作，存在思想誤區，很難發揮出音樂教學的育人作用。

三、體態律動在小學音樂教學中運用的有效途徑

其一是在導入環節引入體態律動。教師要想提高學生的注意力，提高對所教內容的關注度，就要先從教學導入環節入手，激發學生對后續教學內容的好奇及興趣。體態律動符合學生的心理特性，在課堂中教師引導學生律動肢體，學生感受到音樂引發身體動作的節奏感，能夠很好地放松心情，在感受到動態學習的樂趣后，會更加愿意跟隨教師的引導融入音樂中，并享受音樂學習過程。例如，在學習教材《童心是小鳥》時，教師可以先提示學生“想象一下小鳥是如何飛翔的，小鳥在空中飛翔時是什么樣子的？”，然后讓學生先賞析音樂作品，通過想象小鳥飛翔時的形態，模仿小鳥動作隨著音樂進行肢體律動，這樣學生在上課的初始階段就能感受到音樂的樂趣，在接下來的課堂時間里，就能夠更好地進入學習狀態中。［3］

其二是創設音樂情境推動體態律動。傳統音樂教學方法常常會使課堂氣氛變得枯燥、無趣，學生在學習中常常因坐不住而備感煎熬，教師利用體態律動來改善這一狀況是十分必要的。教師可根據體態律動的理念創建教學情境，利用有趣的音樂情境和律動吸引學生，使得學生在興趣的驅使下，主動參與學習活動。例如，在學習教材《請你跟我這樣做》時，可創建學生與教師進行配合的游戲情境，一邊歌唱一邊跟著教師做動作，這種方法將游戲、律動與音樂三者很好地融合在一起，既符合了學生興趣，又沒有偏離音樂教育的本質。［4］

其三是體態律動的應用要做到因材施教。小學生還處于音樂素養培養的初級階段，小學生接觸的音樂較少，尤其是小學低年級的學生對于一些較為專業的音樂更是難以欣賞和理解，因此教師要堅持“因材施教”的教學理念，設計貼近小學生實際生活的教學方案，以此降低音樂學習難度。例如，在教學教材《動物說話》一課時，教師可以讓學生根據現實生活中接觸的動物，回憶并模仿動物怎么叫，以及每種動物在學生印象中最深刻的標志性動作是什么，讓學生根據自己的認知去設計律動動作。

其四是引導學生把握節奏。在實際教學中不難發現，一些學生對音樂旋律、節奏的掌握能力較差，如唱歌跑調、肢體律動不協調等現象時有發生。這就需要教師給予學生適時的指導，帶動學生體會和理解正確的律動節奏。首先，教師要加強對音樂基礎知識的講解，幫助學生掌握好音樂作品的音調、音律等。其次，教師在對學生進行律動指導時，可先為學生做出正確的示范，讓學生跟著教師的示范進行身體律動，逐步地適應音樂節奏。要想使每個學生都能利用好體態律動學習法，離不開教師的適時指導與關注［5］。

綜上所述，體態律動教學法可突破傳統小學音樂教學的局限性，對培養學生音樂素養具有很高的實用價值。但是從目前來看，小學音樂教學中該教學方法的運用還存在問題，這就需要廣大教師對教學狀況進行深入反思，根據體態律動理念及實際需求，創新教學模式，滿足小學音樂的育人需求。