小學語文教學中口語交際能力的培養策略分析

王 敢

關鍵字：小學語文；口語交際能力；培養策略；綜合實踐

語言是一門藝術，優秀的交際能力是直觀表達個人所思所感所想的良好途徑，并且易于給他人留有較好的第一印象，也可以有效促進學生語文綜合素養的提高。在新課程改革深入推進過程中，口語交際能力的培養一直是語文課程教學的重要目標，語文教師應注重培養學生的表達能力，幫助學生在學習中掌握人際交往的基本方法。

一、激發口語交際興趣，培養學生參與意識

小學生的語言詞匯相對匱乏，身心發育也不夠成熟，容易因為周圍學習環境的改變而出現不開口講話、怕生或者怕說錯話的問題。［1］對此，小學語文教師應有效地營造有利于學生開口說話的環境，創設一個輕松良好的口語交際情境，讓學生快速適應當前的學習環境，讓學生有切身的代入感與參與感，調動學生開口說話的欲望，融入到集體中，實現寓教于樂的目的，為教師開展后續課堂教學打下良好的基礎。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》一年級口語交際模塊的“我說你做”一課時，教師應鼓勵學生積極參與活動，盡可能讓每一位學生都能參與到活動中，活動中要引導說的學生大膽、大聲地表達，其他學生要集中注意力并且學會傾聽說的同學的聲音。除了根據課本中提供的教學素材開展實踐活動外，學校也可以舉辦諸如“我是廣播員”“我是主持人”等口語交際能力類的比賽，并且給予得獎的學生適當獎勵，進一步提高學生的參與興趣，讓學生認識到口語交際能力的重要性，在親身實踐中有效提高口語交際能力。

二、創設口語交際情境，鼓勵學生積極互動

興趣是最好的老師，因此在小學語文教學中教師要讓學生處于“主體者”的地位，教師可以聯系現實生活，從學生日常所見的事物入手，激發學生表達的動力，并促進其創新思維的發展。

例如，在組織開展“轉述”這一口語交際練習時，教師可以選擇超市這一學生較為熟悉的情境，設置情境規則，如由“家長”轉述給“孩子”需要去超市買的物品，再由“孩子”轉述給“售貨員”。再根據學生的性格特點分組，如將膽量較大與膽量較小的或者較為活潑的與較為安靜的學生分在同一組，然后讓學生自由選擇扮演家長、孩子或超市售貨員的角色，練習活動中教師可以觀察學生是否轉述完整、表達得當，并及時對學生的表現給予肯定、鼓勵以及建議。引入學生較為熟悉并且感興趣的情境可有效調動學生的積極性，并且有助于學生將課堂所學更好地應用于日常生活中。

三、做好課堂示范，強化教師的引導作用

愛模仿是兒童的天性，兒童往往先是從家長的談吐中汲取“只言片語”，而后逐步發展語言能力。教師應該抓住小學生這一學習特點，積極開展課堂示范，使學生可以通過身邊的榜樣進行效仿練習。［2］

例如，在日常生活中學生最常見的并且最容易模仿的是打電話或日常寒暄的場景。教師可以先引導學生回想父母打電話的場景。首先，父母在接到熟人電話的第一時間通常是先打稱呼，而接到陌生人電話時是先問清楚對方是誰；其次，在打電話時人們一般都是較為簡潔地表達出自己打電話的目的，最后附加諸如“好的，再見”“非常感謝您的幫助”等結束語。學生回想結束后，教師可以再給學生現場示范一遍完整的打電話過程，引導學生認真、仔細觀察教師在打電話過程中語言的表達和語氣的變化，在示范結束后，教師還要和學生一起對整個過程進行適當的分析和歸納。教師進行現場示范可以給學生帶來更為直觀的感受，還能夠引導學生對在回想過程中漏掉的細節加以注意，讓學生能夠更加直觀和完整地對這一過程進行模仿，有助于其應用到日常生活中。在接下來的口語訓練中，教師也可以引導學生觀察和模仿一些常見的生活情境，讓學生自主完成相關口語交際的學習。

四、因材施教，分層制定口語交際訓練內容

新課程改革背景下的小學語文教學更注重從學生個人實際情況出發，提升學生對事物的認識和理解能力，不斷提高自身的思維水平。但是不同學生吸收知識的快慢、理解能力的強弱等自身學習狀況各不相同，這就要求教師針對學生出現的不同問題，不斷創新符合不同能力水平學生的教學方式，幫助每一位學生的口語交際能力都得到提升。

教師可以在充分考慮每一個學生的個性和特點的前提下，根據不同學生的個性和特點制定口語訓練內容，對口語交際訓練的內容進行分層，這就需要教師細致觀察每一位學生的知識儲備情況以及性格特點，例如，有的學生寫作時語句優美，情感表達飽滿，但在需要開口講話時卻不能準確、完整地表達自己的想法；而有的學生平時活潑、好動，表達能力好并且表達的欲望也較強，但是因為語文基礎不夠扎實，經常在口語交際的過程中找不到合適的詞語。因此教師需要根據學生出現的問題進行分層訓練，確保每一位學生都得到正確的指導，并使問題得到有效解決。［3］因此在口語交際能力訓練的教學設計中，教師要盡可能地做到因材施教，最大化達到教學目的。

五、搭建口語交流平臺，展現交際能力

在日常的教學中，語文教師可以適當多舉辦訓練學生口語能力的活動，多為學生搭建各種口語交流平臺，例如教師可以在口語訓練課堂中組織學生開展對對聯的活動，教師寫出上聯，由學生對出下聯，在符合對聯對仗工整的前提下不限定內容；還可以組織學生開展接力講故事的活動，接力講故事時，可以多給平時較沉默、不喜歡與別人交談的同學發言的機會，調動每位學生的積極性。［4］

六、開展實踐拓展訓練，落實口語交際教學

交流一般都是兩人或兩人以上的群組實踐活動，教師可以組織實踐拓展訓練活動，幫助學生將所學知識和技能運用到實際生活當中。例如，筆者會組織學生開展班級小型辯論賽，讓學生圍繞比較貼近生活的辯題展開辯論，如“小學生是否應該接觸電子設備”。在辯論的過程中，筆者可以加入其中任意一方，但要保證辯論的主體還是學生，正方最后得出的結論是：學生可以通過電子設備獲得課本上沒有的知識，可以拓寬視野，獲得快樂；反方最后得出的結論是：現階段小學生還沒有足夠強的意志力，缺乏自控力，接觸電子設備的時間過長，會導致近視等。在辯論賽的過程中，由于比賽氣氛的感染，學生不容易出現怯懦、不敢發言的現象，有助于其調動自身的潛能，盡可能利用自己所學的各類知識完成辯論。除此之外，教師也可以通過其他的方式落實口語交際教學，如組織學生編排戲劇等各種活動，同樣也可以提高學生的應對和表達能力。

綜上所述，在實際教學中，教師應根據自身的教學特點以及學生的不同學習情況制定教學計劃，引領學生進行常態化的口語訓練，規范學生的口語表達，有效提高口語交際能力。