初中物理教學中互動教學模式的運用分析

顧 明

(江蘇省揚州市江都區真武中學 225299)

隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展，為了更好地滿足這一需求，教育界已開始與學校主動積極合作，為他們提供更多的教學幫助.在初中物理教學模式轉變的整個過程中，要更加充分和深入地貫徹理論與實踐相結合的原則，通過加強學生的物理中應用能力，通過有效的外部刺激和加強學生的心理認知過程，進一步完善初中物理教學的目的.互動教學模式有效突破了傳統的初中物理教學模式和應試教育，要針對學生的個體化發展，注重培養學生的能力，不再是滿堂灌的教學.實現互動教學模式是初中物理教學改革的優化策略，傳統的教學模式忽視培養學生的知識和技能，又不重視學生的動手能力和認知能力，模式學生的內在精神需求.通常情況下，這種教學方法會使學生遭受情感抑制，學生的許多個性特征無法得到充分發展.在新時代，學校需要從物質和精神兩個方面開始更新教育模式，以適應社會的飛速發展.從本質上講，教育不僅是要使學生通過知識改變命運，而且要教育學生樹立正確的價值觀，充滿激情和生命力，實現美好的人生價值.

1 互動教學模式的內涵

互動教學模式是指移動互聯網時代的一種新型教學結構形式，通過優化教學互動性，優化與教學有關的各種因素，充分激發學生的積極性，形成多維、多層次、多模式的和諧互動，從而產生教學共鳴，提高教學效果.互動教學以學生為主體，改變了教師壟斷教室，學生被動接受教學信息的局面，其尊重學生、指導學生，并促進師生之間、學生之間以及老師之間的多重互動.同時，其也以互動和啟發性的教學為主要內容，完成對學生學習的指導、學習的幫助、學習的促進，其還采用現場教學、微課堂和在線討論的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力.現代教學理念強調，學生在接受教育的過程中，不僅應學會認知，還應掌握交流的方法.互動教學模式與現代教學所倡導的內容有很多共通之處，多維教學理論的實質是以學生為中心，通過學生與學生之間的互動構建良好的教學主題.互動教學模式模式以學生為主體，鼓勵學生在課堂上進行交流、合作與探索，真正使學生掌握課堂，讓學生感受到學習的樂趣.

互動教學模式模型理論與建構主義理論有關，在教學過程中，教師扮演著指導者的角色，而學生是這一過程中的建設主體.這種教學方法強調了學生的主導地位，增強了他們的學習動力.老師負責服務于學生的理解和課堂過程組織的工作，傳統的初中物理教學注重為學生灌輸更多的知識，卻忽視了培養學生的實踐能力.初中物理教學的重點和難點應該是培養學生的實踐能力，在這種背景下，實施初中物理互動教學模式，可以更好地促進師生之間的良性互動，進一步提高教學質量，增強學生的初中物理理解能力.

2 初中物理教學中存在的問題

目前，初中物理教學仍然只注重學生的學習成績，將成績作為衡量學生初中物理學習能力是否達標的標準，長此以往下去，學生認知能力會受到影響.而教學改革的創新通常只強調形式和教學內容，而忽略了學生的心理和情感考慮，這將進一步影響教學效果.

在實際教學中，過于關注教師的主導地位，學生只能被動地接受知識，這將進一步導致課堂上學生主動性不高的問題，課堂氣氛會在一定程度上影響學生的行為習慣程度，也將對學生的學習動機產生決定性影響.許多學生認為初中物理課很無聊，且課程設置不太靈活，會在一定程度上影響學生的學習熱情.如果師生之間沒有良好的互動，他們將無法取得良好的教學效果.老師不了解學生的想法，不能幫助學生創造良好的學習氛圍，學生自然不想參與到學習中.

在教學過程中，很多老師對學生的興趣和愛好了解得很少，這會導致更多師生之間的溝通不良.此外，在傳統教學方法的影響下，初中物理課始終處于老師單一的講解中，在這樣的氣氛中，初中物理課只會變得越來越枯燥乏味.

3 初中物理教學中互動教學模式的運用分析

3.1 提升學生的自信心，帶領學生投入到互動中

要提高學生的自信心，需要老師在課堂教學中做好.因此，從教學的角度看，教師應密切關注成績較落后的學生，并給予一定的鼓勵，同時，也要贊揚杰出的學生.從課外教學的角度來看，教師需要與學生積極溝通，并鼓勵他們在日常生活中接觸初中物理知識.

3.2 改變傳統教學理念

在互動教學模式下，教師應改變教學觀念，樹立正確合理的教學思想，不僅對學生的學習初中物理成績重視，不僅僅將成績視為學生的評價標準，還應該分析學生的學習態度，只有改變觀念，才能完善課堂互動.初中物理教學中的互動教學模式在實踐中，教師應轉變師生的角色，堅持以人為本，有效地發揮學生的主導地位，如果學生缺乏學習熱情，那么無論如何灌輸，都不可能有教學效果好.因此，通過教師的潛移默化的影響，可以培養學生的主動性和獨立性，并在更大程度上擴展教學內容.在這個過程中，激發學生對問題的意識，鼓勵他們運用自己的知識，處理問題，并不斷創新.

3.3 豐富教學活動

豐富的教學活動可以幫助加強課堂互動，在互動教學模式下，教師應開展多種教學活動，并進一步督促學生進行互動體驗.完善師生之間的互動，學生與學生之間的互動，而不是將教學活動限制在一個單一的過程中.在實踐教學中，不僅師生需要更多的互動，而且學生之間還需要討論.例如，學生可以自由地組成一個小組，由不同的學生小組辯論，或進行情景模擬.教師給學生一定的信心，使他們敢于參加學習活動，以獲得更多的實際興趣.在互動教學模式模式中，教師應采取多種評估方法，以鼓勵學生進步與發展.整個評估過程不僅限于對教師的評估，還可以指導學生積極地進行評估.例如，小組內部的自我評估，小組之間的相互評估都可以使學生進步.

物理是一個典型的理科，在進行學習的過程中，一定要注重實驗教學以及模型的建造，單純理論上的物理是沒有任何意義和價值的.在物理課堂上，教師一定要確保重心有所偏移，把實驗教學和模型制作放在物理教學中重中之重的位置上，這種方式既可以在短時間內深化學生對物理知識的理解，同時也能夠培養學生具有良好的動手實踐能力.例如，在學習聲音這一節課時，教師就可以讓學生動手完成學習內容.在學習響度這一課時，教師則可以通過控制聲音的大小，讓學生對響度有這一個更加良好的認知，在學習音調這一指示時，教師可以讓學生拿出尺子，將尺子的不同長度分別在課桌上進行波動，使得學生能夠漸漸感受到頻率不同、音調不同.對音色的學習過程中，由于不同的人說話，其聲音音色是不同的，教師可以讓學生去感受每一個人的音色有著怎樣的區別，這種教學方式的運用可以讓學生更好地去理解知識點，同時也能夠讓學生積極參與到這一教學中，激發學生在物理學習時的整體學習興趣.

教師也需要注意在問題設置過程中，確定問題設置的科學性、合理性，一定要注重問題，一定要明確教學互動的方向，提高問題設置的效果.例如，在進行《聲現象的教學》時教師就可以向學生提問，當我們走向池塘邊時，為什么池塘里的小魚會嚇跑?小魚看到我們了嗎？學生在這一階段可以針對這一問題進行回答，并且漸漸地發現小魚并沒有看到人們，只是聽到了人們的腳步聲.

3.4 確定教學目標

教師應通過閱讀教科書，分析不同層次學生的特點，確定集體的教學目標，然后通過錄制微型課堂視頻，制作指導案例和自測確定教學任務，然后，準備相關信息.在過去的教學模式中，大多數都是“一刀切”的教學方式，很多時候，優秀學生認為學習內容太簡單，基礎較差的學生無法完成學習任務，因此，會進一步影響學生的個性發展和發展能力.在特定的互動教學模式中，學生可以根據自己的程度調整學習方向.教師還可以從學生的課前學習情況中了解學生的具體學習情況，發現學生學習中遇到的困難，進一步提高教學針對性，優化教學效果.教師應采用互動教學模式，創造各種有趣的學習環境.在實際教學中，教師應與生活緊密聯系，挖掘可以利用生活的要素，給學生更多的想象空間，進一步增強學生的學習積極性和積極性，增強學生的情感，更好地幫助學生學習和掌握初中物理知識.為鼓勵學生在自主學習中發現問題，向老師和同學尋求幫助，確保及時解決問題，同時老師也可以根據教學平臺的反饋信息，調整自己的教學方法.教學目的是根據學生的整體情況，提高學生初中物理學習水平不均的問題，通過對學生的入學考試，可以分為A，B，C三個級別，不同水平的學生采用不同的教學方法，起點不同的學生可以接受滾動式教學方法.建立新的學生評價體系，在學習過程中，加強對學生的監督管理.

3.5 注重學生自主學習能力的培養

在具體的教學過程中，學校往往重視課堂教學的結果，但并不重視學生的自主學習能力.在互動教學模式下，學校應進一步加強學生自主學習能力的培養，培養學生更好的實踐能力.許多教師在教學中應與學生互動，鼓勵學生與學生互動，使學生閱讀一些課外書，增強知識積累，以滿足互動教學模式的需要，使學生拓寬視野，增強學生學習興趣.通過小組合作和多人學習，可以完成物理知識的實踐訓練，實現師生之間、學生與學生之間的互動.在互動教學模式中，增強學生解決學生問題的能力，讓學生真正學習如何使用物理知識.

互動教學模式是中國經濟文化發展的必然要求，也是提高教師在初中物理教學能力的要求，這有助于提高學生的理解能和應用能力，使學生在學習過程中，實現充分參與，落實自主學習，優化他們的互動能力.