分層教學模式在初中數學教學中的應用探討

毛 藝

(江蘇省常熟市常清中學 215500)

從目前初中數學教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生學習興趣低下、教師教學方法單一、教學缺乏針對性等.教師要進一步落實好初中數學分層教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量.因此，本文針對問題，探討分層教學模式在初中數學教學中的應用.

1 分層教學模式的概述

1.1 分層教學模式的概念

分層教學是初中數學教學中比較常見的一種教學模式，分層教學主要是教師結合班級學生學習的實際情況，所制定的一種具有針對性的教學方法.它以因材施教理論為基礎，對焦每一個學生的需求來開展教學活動，通過提升教學的針對性，促進不同的學生的基礎情況的共同進步，大大降低數學教學的難度，使每個層次的學生都以最大的效率獲取知識和能力的提升，從而提高教學的適應性.隨著我國教育工作的不斷發展，很多先進的教學理念也不斷被提出、不斷被應用.傳統的教學工作，仍是以學生分數為基礎來展開的，僅僅是關注學生的淺層學習，以及教師個人的教學進度，采用灌輸式和一刀切的教學方法.這樣的模式下，難免會增加學生的需求差異，并且也不利于調動學生的學習熱情，難以活躍班級的氛圍.相對來說，根據分層教學的具體實施的方法可以得知，分層教學要有著更大的靈活性，也更符合當代教育教學的理念，同時也更加有利于不同基礎的學生的進步與提升.因此，教師要利用好分層教學，加大分層教學力度，以因材施教為主要教學教學方法，促進班級學生數學學習的整體進步.

1.2 分層教學模式的原理

隨著我國城市化進程的發展，以及學生數量的不斷增加，學校一方面是需要擴充班級的數量，另一方面也是要增加單個班級的人數.那么，面對這樣的現實，教師只能夠采用集體授課的方式.但是學生們都來自于不同的小學，同學之間一進校便有較為明顯的知識儲備和學習能力方面的差異，這也是教師教學時的難點，考慮到不同學生在學習基礎、學習能力等方面的差異，教師集體教學時很難照顧到不同層次的學生，以及學生的真實需求的，教師在制定教學安排時會出現不知道應該以哪種情況的學生為主進行教學.對此，隨著班級分化問題的不斷擴大，也極容易影響班級良好的學習氛圍，可能存在基礎差的同學越來越跟不上，基礎好的同學由于教師要照顧基礎差的同學，而得不到及時的提升，使得兩者都得不到理想的發展.因此，利用分層教學便可以選擇合理的方法，來提高教學的適應性，保證每一個學生都能夠有所收獲，都能夠有所進步.

1.3 分層教學的意義

有效的分層教學，一方面在于課堂上，另一方面則在于課后，不同階段的分層教學也能夠達到不同的效果.首先，從課堂上的分層教學來看，主要是對班級整體的調動，讓所有學生都能夠參與進來，可以實現有效的調整班級中教學安排的合理程度，促進不同學習基礎的學生的共同進步.并結合教學在課堂教學內容上的分層，來滿足全體學生的學習需求，從而帶動后進生不斷提升自己.其次，從課后階段的分層來看，主要是對焦學生的自主學習能力，提高學生課后學習的效率、質量以及針對性，從而彌補課堂教學的不足，達到課上、課下互補的效果，使學習基礎差的學生快速成長，能夠其他同學的學習進度同步，提升整個班級學生的平均數學水平.

2 初中數學教學中應用分層教學的策略

根據對分層教學的相關概念的概述以及對其意義和價值進行分析，在初中數學教學中使用分層教學法可以很好的促進學生的全面發展，那么如何在教學安排中更加科學合理的運用分層教學，提升教學的成效和效率，教師可以從以下幾個方面進行嘗試：

2.1 成立學習小組，開展課堂分層

課堂上的分層教學是整個分層教學中的重點，課堂的分層的設置，會一改傳統教學模式的形式，使得整個初中數學的課堂教學以全新的形式進行呈現，在基于分層理念的初中數學教學中，教師首先要關注課堂上的分層，可組建學習小組.合作學習模式更有利于調動學生的積極性，并保證全體學生的學習參與質量.但是在教師對學生進行分組時，也需要把握好“組內差異，組間均衡”的原則，確保每一個小組處于相同水平，對于分層教學的實施，最重要的一點便是合理分層，為了使得教師設置的分層更加的合理，需要教師對班級中學生的學習情況以及學生個人的特征等有準確的了解，在此基礎上教師設置的分層才能更加的合理，更加有利于數學分層教學的實施.同時，教師需要對同學們進行如何分工的指導，經過指導，能讓小組中的學生在面對教師的問題時，小組內學生也要做好分工.比如，由優等生負責解答、中等生負責講解、后進生負責總結和歸納等，這樣的安排可以使得小組中的每個學生都不會有太大的壓力，每個學生都能在小組的學習工作中各司其職，促進整個小組的快速成長.其次，是在小組學習中，教師也需要優化問題的設置，要提高問題的開放性和探索性.一方面通過問題的設置來調動學生的興趣，另一方面通過問題的設置來培養學生的思維，以這樣的模式能夠讓學生更好的調動班級中數學課堂的學習氛圍，實現人人專注，人人參與，通過問題難題的設置，推動學生的思考和發展，在傳授課堂知識的同時，實現對學生思考能力的培養.

例如，在教學“立體幾何”的相關知識時，考慮到學生往往不具備立體思維.對此，教師便可以通過多媒體來模仿二維圖形向三維圖形轉化的過程.以圓柱體的學習為例，便可以簡單看作矩形圖形在完全連接后所圍成的圓形空間.而圓柱體的體積也可以理解為在這一圓形空間內存在著多少個與底面平行的圓形，并將其面積求和.那么當教師傳遞給了學生這樣思維后，也要給予學生分組操作的機會.從而通過學生的討論，得出圓柱體的體積公式為底面積乘以高.從這樣一種方法來看，首先是保證了每一個學生的參與，以及不同學習水平學生的合理分工，并在分工合作，以及自主探究的基礎上來更好地理解數學知識，把握數學規律和本質，既加深了不同水平學生的數學理解，也提高了學生數學運用的靈活性.

2.2 合理布置作業，開展課后分層

在常規教學中作業都是所有同學都是相同的，不存在多少和難度上的差異，但是這樣的模式對于初中班級數學的教學并不是用，相同的作業的量和難度，對于不同情況的學生感受是完全不同的，為了更好的提升課后作業給學生學習效率，教師需要在設置課后作業時，也按照每個同學的不同情況，設置不同的作業，使得每個學生都能在不產生過重負擔的情況下，完成對課堂知識的鞏固和使用，這樣的方式也可以給教師更大的布置作業的發揮空間，有利于每個層次的學生都獲得最適合自己的發展.在基于分層理念的初中數學教學中，課后作業的分層也是十分重要的，通常認為，完整的教學應該是課前、課上以及課后的整合，應當體現出教學的系統性.但是就過往的教學來看，雖然教師能夠對學生的課上學習進行管理，卻無法干預學生的課后學習，這也是導致學生分化的主要原因之一.那么，從課后作業的布置來看，主要是需要教師對作業的內容進行分層，可分為必答題和選答題.其中，必答題是對基礎知識的考察，選答題則是對重點知識和難點知識的考察，必答題的部分則是所有同學都需要完成的考察課堂基礎知識和能力的，對于必答題的難度應該設置在幾乎所有同學都可以完成的程度，是作業難度的下限，也是為了考察各項基礎知識而設置的，選答題則可以是教學中的難點的突破，教師通過難點的設置，可以讓基礎好學習能力更強的同學獲得能力上的突破，使其可以獲得適合自身的更加好的發展.不同的學生能夠結合自身的實際情況來進行選擇性的回答，以此來提高作業完成的效率，經過這樣的設置可以讓學生不論自身的基礎和能力處于什么樣的水平，都能從作業的練習方面獲得各方面的提升，不會因自己跟不上其他同學的進程而導致給學生造成過大的壓力或導致學生越來越跟不上其他同學的進程，也不會導致優等生為了照顧班級中其他學生而得不到應有的發展和提升.

2.3 利用信息技術，構建分層體系

隨著我國社會、經濟的不斷發展，計算機技術與互聯網技術也不斷應用于教學中，有效地促進了教學效率的提升，以及教學質量的改善.信息技術在教育中的利用，能夠讓一些平時教師很難做到的事情，非常輕易的完成，例如，利用信息技術軟件等對學生的各項情況進行導入和分析，經過信息技術的整理和分析，獲取更加科學的分層方案，那么，在基于分層理念的初中數學教學中，也需要教師充分發揮出信息技術的優勢，構建分層體系，提升分層工作開展的科學嚴謹性.

分層體系主要是寄托于互聯網平臺，首先提高教學的靈活性.例如，微課教學、慕課教學等.在這些教學模式下，教師可以將教學資源分享給學生，由于互聯網上的教學只要有網絡，不論是什么時間，學生處于什么地點都可以按照自己的需求進行學習，如此一來，在教學中加入互聯網和其他信息技術的使用，便可以實現打破教學的時間限制與空間限制，從而提高學生學習的靈活性，以及對學生的零散時間進行管理，提升學生按需求找尋學習資料的效率.其次則是通過對互聯網資源的整合來制作教學專題.在數學學習的整個過程中，可以按照教學的內容和學習的方向等將數學知識點總結分成幾個大項，在常規的教學中，對于零散額數學知識的整合需要教師或者學生自己完成，這會浪費學生大量的時間和精力，并且自己的總結存在較大的誤差，但是經過信息技術由教師按照專題進行分類投放學習資料，學生找尋起來便會更加的容易.

綜上所述，在初中數學應用分層教學中，可通過成立學習小組，開展課堂分層、合理布置作業，開展課后分層以及利用信息技術，達到分層體系等一系列方法來達到教學目的.旨在從多個角度出發，針對目前初中數學教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量.