淺談小班幼兒生活自理能力培養的有效途徑

陳愛榮（甘肅省鎮原縣幼兒園）

在學前教育階段，幼兒的生活自理能力直接體現了其社會性的發展，對于發展幼兒的語言表達、思維創新、交際應用等方面的能力具有重要意義。對于小班幼兒而言，通過一日生活進行系統的養成教育，能夠培養幼兒良好的生活習慣，使其在獲得基本生活技能的同時，促進心智發育和心靈生長。

一、小班幼兒生活自理能力培養的必要性和可行性

1.小班幼兒生活自理能力培養的必要性

從課程建設角度來看，生活即課程。對于學前教育來說，教師主要通過一日生活、勞動教育、戶外游戲等形式對幼兒進行日常養成教育。幼兒在常規性的晨午檢、游戲、音樂等活動中自主建構并合作探究，學習基本的生活技能，形成基本的生活自理能力，是學前課程的主要目標之一。

從個體成長角度來看，幼兒能夠獨立進餐、洗臉、穿衣等，對于他們的心智發育、品格塑造、集體融入、社會適應具有重要意義。幼兒在種植活動中體驗生命萌發的愉悅，感悟美化環境的樂趣；在戶外游戲中體驗活動建構的激情，感悟游戲創造的意義；在自主生活中理解情境，感悟成長的價值。

從人才培養角度來看，重視對幼兒生活自理能力的培養，體現了對現代人才培養的基本要求，也是對當前素質教育的積極響應。

2.小班幼兒生活自理能力培養的可行性

從生活自理能力培養方面來看，幼兒具備基本生活自理的心智要素。3 歲的幼兒具有基本生活認知和勞動實踐能力，能夠通過觀察、思考和判斷等方式，簡單理解生活中的色彩、圖案和物體等，可以在模仿的基礎上獨立完成就餐、穿衣、喝水和分類整理等內容，并參與簡單的家務勞動。

從幼兒園生活化課程體系的構建來看，小班幼兒生活自理能力的培養是課程目標之一。教師應該通過幼兒園課程的開發與實施，使幼兒在一日生活教育、勞動課程、戶外建構游戲中實現體力與腦力的協調發展，提升幼兒的問題解決能力，使幼兒能夠融入生活、適應生活、改造生活。

從素質教育的內涵與發展來看，自主生活能力是幼兒素質教育的基本內容。新課程理念倡導小班幼兒的課程要以生活為主，避免過早地對文化內容進行學習，使幼兒有更多的機會來到戶外接觸自然，融入課程，感知生活，這樣不僅提升了幼兒的生活自理能力，還使其獲得游戲之趣、感受勞動之美、體驗創造之樂。

二、小班幼兒生活自理能力培養的有效途徑

1.根據幼兒特點，創設趣味情境

小班幼兒既好奇，又好動，愛模仿但又容易受情緒支配，具備基本的色彩認知和方向理解能力，開始從意義建構的角度來理解生活中的數字或單詞，能夠運用多感官來理解并思考生活中的各種現象。大部分幼兒喜歡圖文并茂、視聽兼備的繪本材料或兒童歌謠，并能在教師或家長的指導下閱讀繪本、聽唱兒童歌謠，促進對生活技能的領悟。然而，這一年齡段的幼兒不會運用線性思維來理解世界，需要在情境中內化。為了培養幼兒的生活自理能力，教師可以根據幼兒的身心發展特點，創設生動、有趣的生活化情境，讓幼兒在情境中進行角色參與或動作模仿，或給小動物“洗澡”，或給小朋友“喂飯”，或給綠植“培土”，或學習“縫衣服”，或玩“送快遞”游戲，以多感官刺激來豐富幼兒的情感體驗，使其掌握基本的生活技能，提升他們的生活自理能力。

2.聯系生活認知，培養自理能力

小班幼兒具有豐富的想象力和觀察力，然而他們對生活的認知較為淺顯。幼兒在模仿成人的動作時并不理解其真實含義，而且大部分幼兒在家中是被精心呵護的，這就往往導致幼兒生活自理能力的培養缺乏自主性。因此，教師可以將幼兒課程根植真實生活，讓幼兒在一日生活教育中激活生命體驗，在發展幼兒想象力和觀察力的同時，培養幼兒熱愛勞動、熱愛生活的優秀品格。例如，有些幼兒吃飯挑食或習慣于家長“投喂”，教師可以帶領幼兒觀察自然界中美麗的花草樹木，啟發幼兒思考：這些花草樹木，它們將根深深地扎在地下，在風中迎著朝露并沐浴陽光，從土壤中吸收水分，所以樹木才長得這么高大，花兒才開得這么美麗。既然陽光雨露對于花草樹木很重要，那么吃飯喝水對于你們的成長是不是也很重要？幼兒思考并理解：吃飯喝水對兒童的成長十分重要。這樣，教師通過教育賦予生活習慣和日常細節以“特殊意義”，使幼兒將日常生活與心靈成長結合起來，從自然生命中獲得智慧啟迪，為生活自理能力的培養形成積極的認知準備。在有效聯系生活認知的基礎上，教師可以精準開展一日生活教育，引導幼兒在洗手、搬椅子、放置衣物等常規活動中發展自主意識，在拼插玩具、玩拼圖、走迷宮、翻花繩等自選游戲中鍛煉反應能力，使其能夠根據音樂或鈴聲信號來改變活動內容，學會整理玩具。由于小班幼兒的入園時間較短，教師應當在有效緩解幼兒入園焦慮的基礎上，從日常的獨立進餐、穿脫衣服、系鞋帶、認真洗手、如廁訓練、午睡習慣、擺放桌椅等環節來著重培養幼兒的生活自理能力。將幼兒的生活細節轉化為教育細節，教師可以采用“每日打卡好生活，每周得一新技能”的方式，讓家長監督幼兒練習獨立進餐、整理房間等技能。

3.搭建共育平臺，優化自主教育

建構“幼兒園—家庭—社區”協同教育的聯結模式，是確保幼兒自主教育高效性、系統性和連貫性的重要途徑。小班幼兒生活自理能力的培養，需要家園多方教育力量的共同參與。因此，構建幼兒園、家庭、社區“三位一體”式共育平臺，對于完善幼兒自主教育具有重要意義。教育實踐表明，幼兒的自主生活能力具有兩面性：在幼兒園，幼兒能夠獨立進餐并自主穿脫衣服，而回到家庭中就恢復“衣來伸手，飯來張口”的狀態，飲食起居完全由家長包辦。因此，以教師為主導，著力構建幼兒生活自理能力培養的共育平臺，由教師給予幼兒生活細節的有效指導，家庭給予教育監督與積極配合，社區給予教育空間的延伸與活動探究的拓展，能夠使幼兒在完整的生活教育中發展自主意識，培養生活自理能力。例如，教師通過一日生活課程，讓幼兒借助手指謠、視頻教程、故事情境等方式，基本掌握了“七步洗手法”的基本要領，這時幼兒的生活自理能力尚未完全培養，需要在家庭生活中反復實踐練習，才能熟練技法并培養衛生意識。如果教師通過“線上+線下”混合模式，借助微信群或釘釘平臺將幼兒學習內容、入園表現、勞動成果等及時反饋給家長，有利于家長對幼兒教育的全面了解與深度參與，也能夠促進“家庭—幼兒園”的深度聯結，使幼兒獲得更為系統性、全面化、多角度的自主教育影響。

三、結束語

小班幼兒生活自理能力的培養，是著眼于兒童成長與素質發展的角度而進行的一種教育實踐探索，它既是素質教育內涵式發展的生動體現，又是適應未來社會競爭與人才培養的必備能力。因此，教師應該從課程的角度來整合與設計幼兒的一日生活教育，結合幼兒特點挖掘自主教育素材，創新自主教育形式，以促進幼兒生活自理能力的培養。