生活即教育：小學數學教學理念踐行與策略探究

朱國福（甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹中心小學）

“生活即教育”理念強調教育活動可以促進生活變化，而現實生活也會反作用于教育活動。因此，教師應該準確把握數學課程與現實生活之間的聯系，并結合小學數學教學內容以及學生的認知特點設計相應的教學策略。

一、“生活即教育”理念應用于小學數學教學的原則

大量的調查研究表明，將“生活即教育”理念應用于小學數學教學中具有極為重要的價值。為了真正發揮出“生活即教育”理念的價值，需要遵循以下原則：第一，實用性。在生活化教學中選擇教學材料時，不僅要保障材料的真實，還要保障材料的實用性。第二，趣味性。在生活化教學中，充分激發學生的學習熱情，需要優化學生的學習體驗。第三，主動性。數學學習需要使學生主動參與數學知識的探究活動，發展學生的數學能力。第四，輔助性。要給學生提供恰當的輔助，優化學生的學習過程。

二、“生活即教育”理念在小學數學教學中的應用

（一）完善課前準備

1.積累優質資源

“生活即教育”理念在小學數學課程中的融入意味著需要對傳統的教學模式進行調整。為了保障教學活動的質量，需要借鑒優質資源，以最優的效率進行個性化的備課。為了收集優質教學資源，通常可以采用以下兩種方法：第一，收集教育專家的教學資源。教師可以借助小學數學相關的專業雜志了解專家對生活化教育的解讀以及教學設計并借鑒學習。在各類教師培訓活動中都會有專家名師課例展示，這同樣是教師積累優秀資源的有效機會。第二，收集身邊的教學資源。教師在備課中需要加強互動交流，積極分享和探索生活化數學教學的優秀案例。通過不斷的交流與整理，可以使相關案例成為自己優秀的教學資源。教師也要有意識地建設和完善自己的教學資源庫。

2.挖掘生活素材

在“生活即教育”理念指導下，合理篩選生活素材是極為必要的。教師應該結合課內知識挖掘生活中的學習素材，并且要對教學素材進行創造性的應用。生活化教學素材的挖掘通常可以從以下幾個方面著手：第一，改造教材中的陳舊內容。教材中往往包含一些經典的生活化問題。但隨著時代的發展，這些題目逐漸與現實生活出現脫節。針對這種情況，教師需要結合學生熟悉的生活現象對問題加以改造，并將其視為開展生活教育的素材。第二，挖掘學生感興趣的生活素材。小學生的好奇心重、自制力比較薄弱，通常只會關注自己感興趣的事物。因此，教師應該有意識地選擇學生感興趣的生活教育素材，并思考如何將其應用于課堂教學中。以人教版四年級下冊“條形統計圖”的相關知識為例，在準備這節課時，可以事先了解學生喜歡哪些動畫片，這樣可以在課堂中讓學生在這些動畫片中作出選擇，然后引導學生用條形統計圖對選擇的結果進行整理。第三，依據教學目標篩選教學素材。教師需要充分了解新課標的基本要求，準確把握每個章節的編排意義以及所需達到的教學目標。在此基礎上，要對生活化素材進行篩選，整理出有利于教學目標達成的素材。

（二）調控教學過程

1.創設生活情境

教師可以結合生活背景創設一定的教學情境，增強教學活動的趣味性，使學生更加積極主動地參與到學習活動當中。

以人教版一年級下冊“十幾減9”這一知識點為例，我結合一個生活場景創設了教學情境：昨天下午我到學校旁邊的商店買東西，看到有兩個學生在一起挑選文具。我在后面排隊結賬的時候，看到他們兩個都買了9元的商品，一個學生拿出了17元，另一個學生拿出了15元，那么結完賬之后，誰剩下的錢更多呢？結合自己的生活經驗，學生都知道當購買的商品價格相同時，誰帶來的錢多誰剩下的錢就更多。然后，我繼續讓學生思考如何利用數學知識解決這個問題。經過思考，很多學生都想到了可以利用減法知識。用帶來的錢減去花掉的錢，再比較剩下的錢就可以。但是，在列算式的時候，學生發現利用之前所學的減法知識不知道怎么列算式。最終，借助生活化的教學情境，不但將所學知識與學生熟悉的生活場景聯系了起來，而且在一定程度上激發了學生的認知沖突。在小學數學生活教育中，創設生活情境是一種行之有效的教學方法。

2.尊重學生主體

“生活即教育”理念在教學中的滲透需要遵循輔助性原則。教師要自覺成為學生學習活動的引導者與促進者，給學生提供生活化的學習材料，并鼓勵學生結合相關材料進行問題思考、動手操作等活動。同時，要給予學生充足的空間，培養學生發現問題和解決問題的能力、鍛煉學生的創造能力。

教師可以嘗試采用以下兩種方式充分發揮學生主體作用：第一，組織學生自主思考。對于一些簡單的知識內容，可以組織學生通過獨立思考的方式進行新知識的探究，促進學生對新知識的理解，鍛煉學生的思維能力。第二，組織學生合作討論。合作討論通常針對一些比較復雜的任務。學生在討論中可以聽取其他人的想法，從而擴大自己的認識。

（三）豐富作業形式

1.設計實踐性作業

在作業設計當中，教師應及時調整單一的書面練習方式，設計一些簡單易行的生活化實踐任務，突出數學知識的生活價值，改變傳統的“題海戰術”，降低學生的學習壓力。

教師可以將實踐作業分為以下幾種類型：第一，觀察實踐型。這類作業需要組織學生對生活中的一些實物進行觀察。比如為了加深學生對軸對稱現象的認識，可以鼓勵學生對生活中的軸對稱圖形進行觀察和記錄。第二，操作實踐型。可以鼓勵學生動手制作一些簡單的數學模型。第三，調查實踐型。以鼓勵學生結合課內所學知識觀察生活中存在的問題，并用相關知識加以解決。

2.設計遷移型作業

不同版塊的數學知識之間通常會存在密切的聯系，生活中蘊含的數學知識同樣會相互影響，所以給知識遷移的發生提供了基礎。教師可以設計一些遷移型的作業內容，引導學生反思所學知識，并探索新舊知識之間的聯系，構建系統化的知識網絡。

在遷移型作業中，變式練習無疑是最重要的形式。教師可以結合生活中的現象設計一些相似的數學問題，并組織學生在對比分析的基礎上加以解決，鍛煉學生的數學知識應用能力，而且可以在一定程度上促進學生的思維發散。

陶行知“生活即教育”理念對小學數學教學具有極為重要的指導意義。教師需要不斷探索生活化教學的有效方法，并及時加以整理，使小學數學教學更加貼近現實生活，從而形成更加科學的教學經驗，使“生活即教育”理念的教育意義得到更加充分的發揮。