基于“六要素”整合高中英語讀后續寫策略

張紅霞（甘肅省金塔縣中學）

近年來，考核高中學生英語核心素養的題型逐漸多元，在基于“六要素”的基礎之上，高中英語教師如何開展良好的教學方式幫助學生適應題型，提升閱讀能力、寫作能力，完善學生的創新意識和思維模式是日常教學思考的重點。

一、概念簡述

（一）六要素

高中英語新課程標準中明確指出高中英語課程教學內容包含了“主題語境”“語篇類型”“語言知識”、文化知識”“語言技能”“學習策略”六大要素，并以此六大要素將高中英語教學內容組合成完整的、統一的教學系統。在高中英語教學系統當中，六大要素相互支撐、相互滲透、相互配合。

（二）讀后續寫

讀后續寫是在2016年高考綜合改革試點省份的高考中所出現的題目類型，而后的數年里被推廣在全國范圍內使用。讀后續寫的步驟：學生首先閱讀一篇陌生的語篇，然后根據開頭語、結尾、關鍵字詞開展寫作。在語篇當中通常會有2～5個關鍵字詞，但是關鍵字詞并非全用，學生可以根據自己對文章的理解，開動大腦，對文章的后續發展進行聯想，然后對關鍵詞進行選用，最后開展寫作。

二、高中英語讀后續寫所存在的問題分析

據了解，現階段高中英語的教學老師呈現出“兩極分化”的態勢，一面是資歷較深，擁有豐富教學經驗的“老教師”。此類教師長期受到應試教育模式和教育理念的影響，在教學過程中難以擺脫傳統教學模式的束縛，在聽力訓練、閱讀訓練和寫作訓練當中采用傳統訓練模式，導致課堂教學枯燥和乏味；另一面是資歷較淺，擁有現代素質教育理念的“年輕老師”。此類教師雖然積極學習先進教育理念，積極創新教育方法，但是由于自身沒有豐富的教學經驗支撐，所以教學效果不如人意。

通過了解發現，很多高中英語教師在高中三年的教學工作當中，主張在高中一年級和高中二年級“拉進度”“打基礎”，在高中三年級整年完成高中教育階段的復習工作。由于在“基礎”教育階段并未過渡加入讀后續寫的教學，導致學生的閱讀能力和寫作能力沒有得到循序漸進的提高，而呈現出“拔苗助長”的趨勢。除此之外，由于部分高中英語教師認為寫作的拿分點在于“優美的語句”，所以在開展寫作訓練過程中過度引導學生記憶、背誦和套用優美的語句，并未向學生開展寫作及能力的培養，導致教學實效不足。

三、高中英語讀后續寫教學策略

在推進讀后續寫的過程中，必須要關注六個要素，而且要將這“六要素”進行有機地整合。基于“六要素”整合下高中英語讀后續寫教學策略，很關鍵的一點就是要堅持整體性原則，要讓學生在閱讀的過程中理解所閱讀內容的完整脈絡，然后在脈絡理解的基礎上形成屬于自己的寫作思路。

（一）以“六要素”為基礎，理清故事脈絡

為了更好應對讀后續寫此類題型，學生在拿到一篇陌生的閱讀材料時需要注重以“六要素”為基礎，理清故事脈絡，其中提取要素可從“時間”“地點”“人物”“原因”“如何”開展。這一點非常重要，對于當前的高中英語寫作而言，六要素必須得到必要的體現，而且必須表現出明顯的邏輯關系。

以2020年浙江省高考讀后續寫真題《Face to face with polar bear》（《和北極熊面對面》）為例。通過梳理閱讀材料，可將該閱讀材料的要素做出整理。

表1 《Face to face with polar bear》要素提煉

（二）讀關鍵詞句段，理清續寫思路

在讀后續寫的題型當中，為了抓住“續寫”的核心，教師在帶領學生學習時應該注重引導他們抓取此類劃線詞句，然后通過創設問題鏈，引導學生理清續寫思路。這是讀后續寫的核心環節，也是學生將自己的閱讀收獲轉化為寫作能力的核心環節，學生在閱讀過程當中，通過對閱讀對象關鍵詞句段的理解與把握，理清續寫思路，可以保證后續的寫作邏輯清晰、概括性強，從而更大程度上滿足相關的評價要求。

根據《Face to face with polar bear》材料中的劃線語句，教師提出以下問題：

Q1： Please express the key short sentences in the sentence and explain their meaning.

Q2： which underlined words will be used in these statements? Please explain why.

通過問題一，學生能夠構思第一段故事中北極熊返回時的憤怒和第二段故事中夫婦二人與北極熊周旋的關鍵；而通過問題二，學生能夠思考如何選用劃線詞，從而理清續寫思路。

（三）分析故事語言，有效模仿創造

在讀后續寫的題型當中，續寫是重中之重，所以在關鍵詞的抓取、材料思路理清之后，教師應該注重引導學生分析故事語言，進行模仿和創造。有了模仿與創造兩個過程，讀后續寫就形成了一個有價值的閉環，學生也就可以處于一種良性循環的狀態當中。

在讀后續寫的題型當中，學生能夠運用豐富的英語語言釋放自己的想象，將自己的想象內容進行描寫。因此，為了幫助學生表達完全，學生應該注重從人稱、時態、詞匯等方式，并且結合原文的語言風格，進行續寫。以《Face to face with polar bear》為例，該閱讀材料采取第一人稱的寫作視角，語言干脆干練。通過對閱讀材料關鍵詞句和語言風格的分析，學生完成以下創作：

A few minutes later， the bear returned to our camp and could see that he was more angry.In the middle of the camp， he vented his anger again and again， which frightened Elli and me.Suddenly， Elli and I found the rest of our dinner and slowly picked it up and threw it at the back of the bear， so as to attract his attention and slow down his attack.During the game， Elli and I heard the sound of the helicopter and jumped up happily.After the pilot put down the ladder， I asked Elli to grab the ladder first， then I followed， and finally turned back to take some pictures of the bear.

在高中英語“六要素”的基礎之上，高中英語讀后續寫發揮了自身的教學價值。教師在教學過程中應該注重分析自身的教學不足，深入了解學生的學習能力，并從科學選材、研讀語篇和創設任務等方面開展英語讀后續寫教學工作。