基于云課堂環境的初中語文教學應用策略

景玉鳳（甘肅省莊浪縣北城九年制學校）

當前，云課堂教學模式在初中語文學科得到了廣泛的應用。但在實際教學中，還未形成良好的教學體系。語文教師需要結合教學經歷，認真反思，從中提取成功的經驗，探究有效應用云課堂技術的教育思路。

一、云課堂在預習環節中的應用分析

（一）課前準備

關于云課堂教學模式的預習環節，教師首先要制定教學計劃，做好備課工作，必須提前構思好每一個教學步驟，力求將語文教學的效率達到最佳。

例如，在教學《丑小鴨》這堂課時，由于教師可以在云課堂中搜集網絡中的教學資源，可應用于課程的素材十分豐富，對教師的課前準備助益良多。語文教師可以利用動畫、圖片等音頻和視頻，完善教學設計，并針對設計的課程設置好預習任務，發放到云課堂的學習空間，鼓勵學生提前進行自主預習。

（二）預習結構

對于預習活動，教師可以讓學生按照以下六個環節，作為整個預習任務的整體結構，完成課前自學。六個環節的核心要素分別為查詢、標記、感想、練習、記憶、反思。換言之，學生們需要按照以下步驟進行預習：（1）閱讀《丑小鴨》這篇課文的同時，查詢生字的讀音與生詞的含義，掌握這些生字生詞的寫法。（2）在閱讀的過程中標記出自己喜歡的語句。（3）閱讀完全文之后，書寫自己的讀書感想。（4）完成教材后面的練習題目。（5）選出文中的經典段落，充分記憶，并能用自己的語言復述出來，盡量保證語言的簡潔與優美。（6）在讀完全文之后，找出無法解決的思考問題，上傳到云課堂的學習空間中，與教師和同學一同討論問題的答案。

（三）預習總結

根據學生們的預習結果，篩選大家反饋的問題，從共性的角度進行分析。初中生的疑問大多集中在以下幾點：（1）文章中哪些地方可以體現丑小鴨追求美的強烈情感？（2）為什么當其他人夸贊丑小鴨長得好看時，丑小鴨會覺得難為情、不習慣？（3）“一顆好的心”代表什么？（4）假如說，丑小鴨并不是白天鵝，而是一只丑陋、平凡的鴨子，你會怎樣看待他向往美、追求美的行為？

在同學們所提問題的基礎上，教師也可以延伸問題的層次：（1）從雞、鴨、貓、狗等其他角色的態度上分析，我們能體會到什么道理？（2）根據《丑小鴨》這篇課文，寫一篇想象作文，題目為《雖然我只是一只平凡的丑小鴨》或者《白天鵝是我的夢想》。

對比傳統教學模式，云課堂教學模式明顯突破了當面教學的局限性。學生根據預習任務，可以在家中有條不紊地提前學習完某些知識點，這有助于提高學生的自主學習能力。

二、云課堂在教學環節中的應用分析

（一）教學計劃

以云課堂作為載體，教師的教學計劃可以按照以下幾個步驟進行：（1）播放《丑小鴨》的動畫片段，簡單介紹作者安徒生的生平，讓學生結合作者的經歷品讀這篇課文。（2）回顧課前預習的成果，列舉學生們未曾解決的思考問題。（3）以小組合作的方式逐一討論這些問題，首先由學習組長發言，嘗試講解其中一個問題。其他組員根據發言者的解析，提出質疑，補充答案。（4）在學生的問題基礎上，引入教師的思考問題，并布置訓練題，鼓勵學生在移動設備上完成練習。根據學生的做題結果，選出正確率較低的題目，展示在電子白板上，進行詳細解析，幫助學生全面做好查缺補漏。

（二）教學分析

以上的教學流程，將云課堂的資源推送、合作討論、在線測試等功能有效利用，充分解決了傳統授課模式中互動少、反饋差的弊病，讓整個教學環節顯得有條不紊、秩序井然。

比如，在第二個教學環節，教師推送了學生們的預習成果，與之前的預習環節緊密地聯系在一起，讓學生能體會到預習對整個學習效率的提升。第三個教學環節引入了創新的“輪流發言”互動方式，每一名學生都可以做教師，其他學生也可以當評委，輪流發表意見，深入剖析各種思考問題的解決方案。譬如，在解析“假如丑小鴨并不是白天鵝，而是一只丑陋、平凡的鴨子，你會怎樣看待他向往美、追求美的行為？”經過討論，同學們認為可以從正反兩個角度進行分析：其一，人力有窮盡，丑小鴨應當認識到自己的局限性，不應一味地空想，而是要基于現實、面對現實。其二，追求夢想是一種難得的品質，即使不能改變命運，丑小鴨追逐美的行為也能促進自身綜合素質的提升，這種行為應當予以提倡。學生的兩種觀點都具有一定的道理，由于這個問題偏向于開放性，只要學生的答案有理有據，都代表著學生在閱讀學習中得到了良好的啟示。

三、云課堂在評價環節中的應用分析

在云課堂教學模式中，教師可以對信息技術進行綜合運用。比如，通過云課堂教學模式的信息處理功能，教師能妥善地整理學生們的學習數據；通過數據分析功能，教師能對數據完成科學性的分析，找出學生在學習中的不足之處。由此可見，利用云課堂，教師可以合理優化教學評價環節，改變以分數為主的教學評價思路，從學生的上課狀態、問答結果、學習效率等方面入手，客觀評估學生的真實學習水平。

例如，在完成《丑小鴨》的第三個教學環節，即“小組合作討論交流”之后，教師需要針對學生的討論情況，在云課堂中完成評價。對于評價標準，教師可以利用數據分析功能，設置以下評價要素：學生質疑的問題深度、互動的積極性、遵守紀律的情況等。在此基礎上，按照1分最低，10分最高的標準，鼓勵學生一同參與評分。其中，1～3分為未合格，4～6分為合格，7～8分為良好，9～10分為優秀。統計評分結果，讓學生直觀地了解到自己在語文學習過程中還有哪些可以精進的地方。

除了教學環節中的實時評價，教師還可以將作業環節作為評價的切入點。比如，當學生在第四個環節完成教師布置的習題之后，通過與云課堂匹配的電子白板功能，教師可以隨時投影學生們的做題進度，讓學生們能在第一時間了解自己做題的正確率、完成程度。在此基礎上，教師可以根據學生的做題反饋，客觀評價學生的作業成果。最后，教師再針對性地找出學生答錯的問題，作為典型案例，剖析正確的答案與改進思路，幫助學生做好查缺補漏，鞏固學習成果。

對比傳統評價方式，云課堂的教學評價更加的方便、直觀。能迅速找出學生學習的薄弱點，及時解決學生的學習問題，培養學生的個性化自學能力。同時，評價環節呼應了之前的預習環節與教學環節，讓整個教學流程顯得環環相扣，對提高課堂教學效率與培養學生良好的自主學習習慣均起到良好的幫助作用。