園本特色的幼兒園美育課程創建策略

孫亞紅 （甘肅省莊浪縣良邑鎮中心幼兒園）

“園本”特色美育課程強調對幼兒園既有資源、教學方法的應用，注重教學活動的“因地制宜”。貫徹落實特色園本教育，構建科學化、互動式的教學指導機制，能夠完成審美教育、創新教育等多項育人任務，為幼兒的成長提供新的環境支持。配合園本理念構建特色美育課程，培養幼兒的審美品位與審美能力，能夠為科學化園本教學理念的建設提供新的支持。

一、圍繞園本理念設計特色美育課程的必要性分析

（一）滿足幼兒發展的內在需求

幼兒教育對于幼兒的未來成長有著不可忽視的價值。幼兒是誕生于社會環境中的全新個體，具備觀察世界、了解世界的基本能力，在觀察、接觸的過程中，其形成對于美、情感、道德等要素的獨特感受，進而逐步補充自身的價值觀與發展觀。對于幼兒來說，其從認知世界的第一時間開始，便已經形成了了解世界的濃厚欲望。審美教育課程的出現恰好滿足了學生的這一需求。

在審美教育活動中，教師借助美學材料、審美理論、美學作品教育幼兒，拓寬幼兒的認知面，幫助幼兒感受到全新的美學要素。幼兒借助音樂、美術、數學、手工等課程了解潛藏于現實生活中的美，形成向往美、接受美的良好意識。美育課程不僅僅是對幼兒教學內容的補充，也是對自身審美能力的培養。

（二）構建更為完善的幼兒教育服務體系

我國現行的幼兒教育綱領性文件《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園必須為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需求，使其在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。但受到傳統幼兒教育理念的限制，幼兒園的片面化、非正規化發展問題屢見不鮮，部分幼兒園辦學能力差，教學體系單調，審美教育不受重視；一些幼兒園僅強調文化教育、體能教育，忽視了審美教育的育人功能的。引入特色美育園本課程，能夠在多個角度提升幼兒園的教學質量。在硬件層次，可借助美育資源提高幼兒園的辦學水平；在軟件層面，可利用教學活動調動幼兒的審美積極性，構建多元化的審美教學指導機制，滿足幼兒審美能力發展需求，提高幼兒與家長的滿意度。

二、幼兒園建設特色美育園本課程的有效策略

（一）立足“以園為本”，建設課程框架

幼兒園要完成特色美育園本課程的建設目標，就必須規劃出明確的園本課程建設方案，確保幼兒園內資源最大化的利用，立足于幼兒園的教學現狀，解決園本教學、美育課程設計活動中存在的問題。部分幼兒園在建設特色美育園本課程的過程中，無法正確衡量自身的能力，盲目模仿其他幼兒教學單位，忽視了資源、資金、人才上的配置差異，幼兒園特色美育園本課程的建設并不能得到相應的保障。

幼兒園必須立足于自身的資源配置水平、辦學能力規劃特色美育園本課程設計方案，針對資源配置、資金配置、教學能力做好特色美育園本課程的建設工作。對于辦學規模較小、整體資源配置較為落后的幼兒園，可嘗試簡化特色美育園本課程的內容，借由家校互動、就地取材等方式落實特色美育園本課程。以美術繪畫教學為例，幼兒園可設計園本美術繪畫課程，要求幼兒園教師結合家校共育、自然采風等方式開展美術授課活動，保持美育課程的簡單形式，豐富美育課程的開展方式，控制課程建設成本，待到實力壯大之后，建立幼兒園本美育課程。對于辦學水平較高、配置較為齊全的幼兒園，可嘗試借助幼兒園內的教學資源開展美術教學活動，如雕塑練習、美術作品鑒賞練習等，控制幼兒尋找資源的時間，將更多的精力放在美的鑒賞、加工和創造上。

（二）確定課程要求，明確美育目標

部分幼兒園單位雖然已經完成了特色美育園本課程的建設任務，但園本美育課程所發揮出來的價值卻微乎其微。特色美育園本課程成了幼兒參與美術教學、音樂教學的課程材料，其所具備的美育價值、審美價值并不能表現出來。幼兒園教師強調的是幼兒的“學”，而不是審美能力的綜合培養。教學活動不斷推進，美育課程卻依舊在原地踏步。

幼兒園必須明確掌握特色美育園本課程的建設任務與育人要求，結合“以園為本”的核心思想，確定園本課程的授課要求，建立精準化、科學化的美育服務目標，提升園本課程的美育水平。以手工活動為例，在特色美育園本課程中，手工活動應該體現出如下價值：第一，表現美的價值，幼兒園單位為幼兒準備手工作品，感受作品中的顏色美，形體美，在這一環節，可借助雕塑、繪畫、手工作品等材料，為幼兒創造感受美的良好環境；第二，獲得美的享受，在完成觀察任務之后，可要求幼兒圍繞有關素材表達觀點，說明自己對于美的獨特感受，展現自己意識中的“美”，使其不斷積累美；第三，創造美的能力。教師不僅要幫助幼兒積累美，更要帶領幼兒創造美。借助既有的經驗完成美的創造、表達活動的學習任務。

構建特色美育園本課程，必須遵循幼兒的認知特點規劃園本美育課程的教學目標，完成從感知到積累、從積累到表達的順利過渡，培養幼兒創造美的能力，才能發揮出美育課程的價值。

（三）聘請專業人才，提高課程質量

幼兒園應考慮聘請經驗豐富、能力出色的專業教師負責幼兒園的美育教學指導活動。在文化、技能、情感等角度宣傳美的知識，補充美育教育活動的深層內涵，完成美育教學指導任務。以幼兒園的音樂教學指導活動為例，幼兒園應聘請取得音樂教學資質、具有音樂授課經驗、文化積累水平較高的教師開展美育教學活動。

教師應講解音樂作品的文化內涵、創作背景、演奏樂器，幫助幼兒了解音樂作品的多元之美。以經典音樂素材《雪絨花》的學習為例，教師可向幼兒播放豎笛獨奏曲目《雪絨花》，引導幼兒感受旋律、節奏，帶動幼兒的音樂鑒賞品味。在完成曲目的欣賞之后，可對豎笛的演奏特點、發展歷史進行分析，感受音樂作品之下的獨特情感。

構建專業化的園本美育課程，必須發揮出美育課程中素材的教育價值，結合教師的輔助深挖素材，才能為“特色美育課程”的建設創造條件。在幼兒具備了基本的審美能力之后，教師可組織美育指導活動，在美育課程上開展審美素材分享、音樂獨奏練習等活動，高素質教學是完成美育課程建設任務的基礎，只有提高教師素質，才能提升幼兒素質。

特色美育園本課程為幼兒園美育教育打開了新的出路。美育應該立足于幼兒園自身的辦學能力，設計明確的教學目標，把握好美育教育的各個流程，培養幼兒的審美能力、審美意識。幼兒園必須立足于現實，滿足幼兒的審美需求的同時，不斷思變，完成審美教育任務。