淺析利用主題繪本閱讀培養(yǎng)幼兒抗挫折能力

何　瑋

淺析利用主題繪本閱讀培養(yǎng)幼兒抗挫折能力

何瑋

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園,江蘇昆山215300）

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》當中，對于幼兒五大領域教育提出明確要求，重視幼兒健康觀念、健康身心的發(fā)展。其中抗挫折能力屬于心理健康教育重點內(nèi)容，通過此項教育能夠讓幼兒增強自信心，在生活當中能勇于克服困難，形成堅毅的品質(zhì)。本文探討運用挫折主題類型繪本對中班幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)策略進行分析，以供參考。

主題繪本；中班幼兒；抗挫折能力；培養(yǎng)策略

3～6歲是幼兒語言能力、認知能力和行為發(fā)展關鍵時期，此時期幼兒行為具有較強的可塑性。對于幼兒實施抗挫折教育，可以利用主題繪本作為載體，培養(yǎng)幼兒正確和同伴交往，學會調(diào)節(jié)自身情緒，合理設計教學活動，注意教學過程對于幼兒行為的觀察和指導，提高其抗挫折能力。

一、利用主題繪本培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的意義

幼兒園教師要想在日常的主題繪本活動中，培養(yǎng)起幼兒們的抗挫折能力，首先便應該了解這一教學活動開展的意義所在，之后再根據(jù)幼兒們的自身發(fā)展狀況編制出相應的活動開展措施。這樣才能夠切實發(fā)揮出主題繪本活動的教育效用，同時切實有效地培養(yǎng)起幼兒們的抗挫折能力。

（一）能夠幫助幼兒樹立起交往合作意識

在幼兒園日常主題繪本教育活動中對幼兒進行抗挫折能力培養(yǎng)，是能夠在一定程度上幫助幼兒樹立起良好的交往合作意識的。據(jù)調(diào)查，當前大部分中班幼兒在進行交往耐受力維度的測試中表現(xiàn)得相對不盡如人意，而且根據(jù)教師們對幼兒日常與同伴的交往狀況來看，大部分幼兒也缺少相應的交往合作能力，幼兒們在活動中也多為獨自玩耍，且很容易與其他小朋友之間出現(xiàn)矛盾。在這樣的日常環(huán)境中，幼兒無法建立起良好的交往合作意識，不僅僅對其自身日常生活會有所影響，對其自身的性格發(fā)展、抗壓能力培養(yǎng)等方面也是會起到相應阻礙作用的。但當教師利用主題繪本形式培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力時，繪本中除了抗挫折能力外的內(nèi)容還會對學生的交往合作意識產(chǎn)生相應的幫助。如繪本《格里和他的朋友們》中，內(nèi)容便是圍“繞小朋友們不愿意與格里一起玩”這一挫折而展開的。那么教師在進行這一主題繪本活動時，就可以積極引導幼兒思考，并利用角色扮演的方式讓大家通過自身的演繹，體會繪本內(nèi)容中挫折情境的形成原因。在思索和演繹的過程中，大家便能夠了解到與伙伴之間進行有效的交往合作的重要性，同時能夠了解什么行為會使其他小朋友不愿與自己交往，從而避免壞習慣的養(yǎng)成。由此看來，通過這樣的主題繪本活動，幼兒一方面能夠?qū)W習到抗挫折的相關知識，還能夠從另一方面形成良好的與人交往合作意識。

（二）能夠提高幼兒學習能力與良好意識

通過對抗挫折繪本的主題活動展開狀況來看，幼兒利用自身對繪本圖畫故事的觀察與理解，能夠產(chǎn)生部分相應的思考，并能夠?qū)L本中主人公的一些做法進行相應的正確理解與判斷，與此同時，他們還會自主對其認為正確的思想觀念與做法進行相應的模仿與學習。那么在這樣的情況下，教師只要在活動中盡可能多地對其進行正向繪本理解引導，便能夠在一定程度上提高他們的自主學習能力和動手能力。如經(jīng)典繪本《一會兒要等多久》中，講述了托尼想要向他的媽媽展示自己找到的神奇生物——金甲蟲，但是媽媽一直在忙而與他說“等一會兒”的故事。在這一故事中，作者想要重點表達的思想就是“學會耐心等待”，那么教師在進行這一繪本主題的活動時，就可以突出引導大家學會等待，由此提高幼兒的抗挫能力。而據(jù)調(diào)查，在當教師向幼兒講述這一繪本內(nèi)容后，大部分幼兒家長都有對幼兒的良性思維發(fā)展狀況進行相應反饋，換言之，就是這一教育活動的展開，切實在生活中強化了大家的學習能力與良好的思維意識。

（三）能夠增強幼兒運動和問題解決能力

從當前的幼兒園能力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多幼兒自身都缺乏相應的運動能力與解決問題能力，而這兩點能力的提高又是最能夠強化其自身抗挫折能力的相關保證，所以這一點問題的存在也是導致當下幼兒園抗挫教育發(fā)展相對緩慢的原因所在。而且根據(jù)對不同幼兒運動意識薄弱的原因調(diào)查結(jié)果分析，大部分幼兒不愿意參與到運動活動之中，是因為難以順利完成相關運動要求，并且沒有辦法處理與解決活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。所以為了緩解這一問題所在，教師就可以根據(jù)現(xiàn)實狀況，選擇合適的抗挫折繪本展開相應的主題活動，由此樹立大家良好的運動觀念和解決問題的能力。如教師可以利用繪本《不是每一次都要贏》幫助大家樹立起良好的競爭觀念，讓他們認識到運動過程中只要積極參與進來，便能夠得到相應的樂趣，并不需要做到既定的運動目標，或一定要與其他小朋友爭第一。與此同時，教師還可以利用活動中的趣味性游戲調(diào)動起大家的運動興趣，這樣幼兒便能夠在更積極的狀態(tài)下進行日常運動。所以教師在利用主題繪本培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的同時，其實還能夠在一定程度上增強幼兒的運動能力和問題解決能力。

二、利用主題繪本培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的措施

（一）合理選擇主題繪本

主題繪本內(nèi)容的合理選擇是挫折教育成效的重要保障。因此，在繪本選擇上，需要教師注意內(nèi)容契合幼兒實際生活，能夠引起其情感共鳴，并且符合幼兒年齡的發(fā)展特點，兼具教育價值。與此同時，教師還需要考慮到幼兒對于挫折的耐受力。

比如，為了培養(yǎng)幼兒正確面對困難與恐懼、勇于面對挑戰(zhàn)，提高自信心，教師可以選擇《我學會了游泳》；為了讓幼兒能夠勇敢表達自己，能夠面對他人的嘲笑，可選擇《我第一次演出》繪本；為了讓幼兒能夠面對等待，并且在等待過程當中形成良好的自控力，還可選擇《一會兒還要等多久》繪本；為了讓幼兒能夠正確面對批評，并且接受他人批評，形成虛心的學習態(tài)度、良好的抗挫折能力，可以選擇《我畫得好不好》繪本；為了讓幼兒能夠正確面對失敗，并且從失敗當中吸取教訓，可以選擇《不是每次都需要贏》；為了讓幼兒勇敢面對自卑，能夠肯定自己，可以選擇《小小的庫米》繪本；為了讓幼兒能夠正確面對拒絕，坦然接受，學會和他人之間換位思考，還可以選擇《委屈的歐卡》；為了讓幼兒能夠正確面對他人誤解，在遇到不公平對待的情況時能夠和他人相互溝通解決問題，還可以選擇《格里和他的朋友們》繪本。

（二）科學設計教學活動

利用挫折主題繪本作為教育載體，培養(yǎng)幼兒抗挫折能力，教師教學過程、方法的選擇應該讓幼兒易于接受。教師可以選擇提問教學方法，還可以選擇演示教學方法，或者直接講述法，教師和幼兒之間通過故事分享、課堂游戲以及角色扮演各類豐富的活動，完成教學目標。與此同時，為了達到抗挫折教育目標，教師還需注意繪本教學活動設計的合理性，能夠根據(jù)幼兒實際學習情況、交際能力發(fā)展情況、抗挫折能力情況對于教學活動進行合理組織，以便深入學生理解，使其對于繪本內(nèi)容內(nèi)涵更全面地掌握。日常生活中，如果遇到困難及挫折，可以利用繪本故事當中的處理方式解決實際問題，讓幼兒鼓起勇氣，在面對挫折時也能夠以積極心態(tài)進行看待，抗挫折能力不斷提升。

繪本教學延伸活動的設計可以作為課堂活動補充內(nèi)容，可以按照繪本主題，根據(jù)教學計劃設計不同的課外活動，輔助抗挫折教育目標實現(xiàn)。在教學活動設計過程中，需要確保各繪本活動與幼兒交往、學習或者生活內(nèi)容相關，因為活動與繪本主題二者之間擁有相同教育目標，而且二者之間相互影響，因此需要合理設計。為了讓活動更加契合幼兒需求，可以設計如下類型拓展活動：第一，戶外類型游戲。教師可以選擇障礙跑、左右手一分鐘交替拍球或者縱跳觸物等游戲內(nèi)容，這樣能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)、平衡等能力，然后對于身體進行靈活控制。第二，藝術類型活動。教師可以選擇繪畫活動作為拓展教學內(nèi)容，鍛煉幼兒的動手和動腦運用能力。第三，生活類活動，教師可以組織幼兒參與穿衣、疊被等活動，培養(yǎng)其自理能力，也有利于協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。第四，探索內(nèi)心活動。教師可以要求幼兒折豆角、舀豆子或者拼裝玩具等，在活動當中鍛煉幼兒與他人交往和精細動作的掌握能力。

比如，在《我學會了游泳》繪本內(nèi)容講解階段，其中故事大致內(nèi)容是主人公安妮渴望學習游泳，然而她認為泳池中的水太深很可怕，所以難以克服自己鼓起勇氣跳進泳池當中，因此她認為游泳的經(jīng)歷實在是糟糕透了。這時，她的媽媽、教練和朋友紛紛鼓勵她，最終安妮克服了自身內(nèi)心的恐懼，并且戰(zhàn)勝它，學會游泳。在繪本教學活動的目標設定方面，教師可從幼兒興趣激發(fā)方面入手，讓其能夠享受閱讀過程，通過閱讀了解繪本大致內(nèi)容，并且鼓勵其使用自身語言描述感受，能夠正確看待挫折，面對挑戰(zhàn)，形成學習自信心。活動過程中教師可以利用PPT的方式將繪本內(nèi)容展示出來，組織幼兒閱讀繪本，并且展開分享交流活動。在課外拓展活動的設計方面，教師還可以選擇疊被子和疊衣服等活動，在幼兒參與活動期間觀察其表現(xiàn)，判斷其是否能夠自主解決問題，并且在幼兒需要他人幫助之時，能夠給予其適度指導。

（三）挫折繪本教學實踐

下文仍然以《我學會了游泳》這一內(nèi)容教學為例，根據(jù)教學目標，教師準備繪本和教學PPT，明確活動難點，即如何鼓勵幼兒使用自身語言描述感受；怎樣讓幼兒勇于面對困難，戰(zhàn)勝挫折和挑戰(zhàn)，形成自信心，現(xiàn)對教學流程加以介紹：

1.談話導入激趣

教師使用談話的方式和幼兒之間進行交流：“小朋友們已經(jīng)是中班的學生了，通過一段時間的學習，已經(jīng)掌握了很多本領吧，誰能告訴老師你都學會了什么本領？”在問題情境下，幼兒交流熱情高漲，有的幼兒說：“我學會了用筷子”。有的幼兒說：“我學會了畫畫。”有的幼兒說：“我學會了游泳。”根據(jù)幼兒上述回答，筆者給予表揚：“小朋友們學會的本領可真多，老師也認識一名小女孩，目前她正在學習新的本領，大家猜一猜，她在學什么？”之后，使用一體機展示主題繪本第1頁圖片，創(chuàng)設情境，讓幼兒根據(jù)圖片進行聯(lián)想，并且猜想故事內(nèi)容。有的幼兒猜“她在洗澡？”有的幼兒猜“她在游泳？”幼兒表達觀點以后，準備后續(xù)故事教學。

2.會繪本故事講解

為了全面對幼兒展示繪本信息，筆者將故事內(nèi)容劃分為三個部分：

第一，首次參與課堂學習，可以結(jié)合繪本圖片，對幼兒進行引導“媽媽和安妮在買什么，她們要上什么課？”幼兒觀察繪本以后，能夠回答：“她和媽媽在買泳衣，因此這是她第一節(jié)游泳課。”筆者繼續(xù)提問：“安妮上課時的心情怎樣？她為什么想要回家？”幼兒思考過后，回答：“她害怕游泳，不敢跳進水池。”“安妮最后放棄游泳了嗎？”筆者繼續(xù)質(zhì)疑，幼兒回答：“沒有，在克拉拉小姐的幫助下，她讓安妮撿起水中的石頭，訓練她將頭埋進水中。”通過問題引導，讓幼兒表達繪本內(nèi)容，總結(jié)遇到困難時不可輕易放棄，應該努力解決。

第二，在第二節(jié)游泳課，筆者提問：“安妮這一天都學習了哪些內(nèi)容？她做得正確嗎？”幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容回答：“安妮由于害怕掉進水里，因此她什么也沒學到，晚上還夢見和北極熊一起游泳。”在這部分內(nèi)容講解階段，筆者一邊展示圖片一邊引導幼兒發(fā)言，總結(jié)安妮跳不好的主要原因。

第三，在第三節(jié)游泳課當中，筆者提問：“安妮是如何控制自己產(chǎn)生的恐懼心理的？最終她學會游泳了嗎？”幼兒通過閱讀能夠回答：“安妮和她的朋友共同游泳，最終學會了游泳，她很勇敢。”在教師的引導下，讓幼兒明確只有克服內(nèi)心的恐懼，才能戰(zhàn)勝挫折和困難。

3.組織幼兒交流

在此階段，為了讓幼兒之間相互分享學習心得，可以要求其聯(lián)想生活經(jīng)歷，和大家說說自己學習本領的過程并且成功的學習體會。對此，筆者提出問題：“小朋友們?nèi)粘Ｉ町斨惺欠裼泻桶材萃瑯拥慕?jīng)歷，可以和大家一起分享嗎？”針對這一問題，有的幼兒分享：“我學會了使用剪刀進行剪紙，在剪紙過程中需要將拇指放入剪刀中上面的圈里，之后將十指和中指放在下面的圈中，這樣就能保證剪紙過程中力氣的順利運用。”筆者即時評價：“小朋友分享的故事很精彩，那么在學習過程有其他人幫過你嗎？”幼兒思考以后，回答：“我在一次剪紙過程中總是將紙剪斷，無論如何也不能剪出圖案上方小兔子的圖案，總是將它的耳朵剪掉，后來在媽媽的幫助下，讓我將不同的手指放進剪刀的圈中，并且剪紙過程還要沿著線條進行，慢慢地我就掌握了剪紙技巧。”在幼兒分享自身學習過程以后，筆者及時總結(jié)：“在生活當中我們會經(jīng)歷各種困難和挫折，但是面對挑戰(zhàn)，需要開動腦筋，尋找問題解決方法，勇于面對才能戰(zhàn)勝困難。”

4.拓展延伸活動

本節(jié)課教學以后，可以組織幼兒參與角色表演活動作為課后拓展延伸內(nèi)容，關注幼兒對于繪本角色的理解，鼓勵幼兒在表演過程大膽展示自己，能夠?qū)W會等待，克服困難。對此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容與日常生活中，容易使幼兒感受到挫折的事物進行調(diào)查與分析，進而選取其中最常見的一種事物創(chuàng)設相關挫折情境，以此對幼兒進行情境表演式學習情況調(diào)查，從大家對既定情境的應對方式看出他們對繪本的了解程度，進而開展后續(xù)教學活動。例如，教師可以在對大家講述完《輸不起的莎莉》這一抗挫折繪本后，創(chuàng)設出一個對于中班幼兒來說相對熟悉的挫折情境，如教師可以將情境設定為“考試失利”“比賽失誤”等等。因為在《輸不起的莎莉》這一繪本中講述的內(nèi)容就是，什么都要爭第一的莎莉在老師和媽媽的幫助下逐漸意識到體育精神，以及享受過程的重要性。那么教師設定出上述的挫折情境之后，就可以通過幼兒們對既定挫折情境表現(xiàn)出的態(tài)度，進行繪本教學的效果檢測，完全理解繪本內(nèi)容，并充分掌握了抗挫折能力的部分幼兒會表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，而沒有學習到相關知識的幼兒則可能會出現(xiàn)懊惱、暴躁的情緒。這時教師及時給予抗挫折指導，就能夠幫助幼兒更好地克服困難，形成良好的抗挫折意識。

總之，對于中班幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，可以利用挫折主題類型繪本，選擇合適的內(nèi)容，以幼兒為活動主體，合理設計教學過程，旨在激發(fā)幼兒能動性與創(chuàng)造性，通過多種方式的運用調(diào)動其參與活動熱情，讓幼兒能夠根據(jù)繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗，形成學習感悟，不斷提高抗挫折能力。

[1] 王雪姣.幼兒抗挫折能力的影響因素[J].幸福家庭,2020(15):55.

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