基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐

張　燕

基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐

張燕

（浙江省寧波市古林鎮布政小學,浙江寧波315000）

在素質教育理念下，小學數學教學也逐步加快了改革步伐，在開展小學數學教學的過程中要以激發學生的學習興趣為主要手段加強對學生課堂知識的遷移訓練，意在豐富學生的數學學習體驗。游戲化教學作為當前的一種新型課堂教學方式，主要強調在課堂上實現任務式教學方式與娛樂性教學方式的結合。將游戲教學方式引入到小學數學教學中不僅充分適應了小學生愛玩的天性，還能夠以一種娛樂性質的教學方式緩解學生數學學習的壓力，以玩促學，保證在學習的同時還能夠激發學生對于數學學習的興趣，為學生充分融入課堂教學，提升課堂學習速率提供了支持。對此，文章從多個視角出發，對基于游戲化教學的小學數學案例設計展開了重點論述，還結合教學實踐予以分析研究，意在為小學數學教學提供新思路和新方向。

游戲化教學；小學教學；案例設計；實踐

在新一輪教育改革逐步完善的背景下，我國小學數學課堂教學目標和方式也發生了翻天覆地的變化，要求在實際教學過程中，教師要喚醒學生的主觀能動性，幫助學生強化知識和實際生活之間的聯系，使得學生能夠強化數學學習認知，豐富學習體驗，最終提升學習效率。小學生年齡尚小，認知思維、學習經驗以及知識體系都呈現一定的局限性，而且這一年齡段的孩子正處于對世界充滿好奇的階段，探索、愛玩愛鬧是這一階段孩子們的主要特點。如果在小學數學的課堂教學過程中沒有針對性地利用趣味性的教學手段，則難以活躍課堂氣氛，激發學生的學習動能。而將游戲化教學模式科學地引入到小學數學教學過程中，不僅滿足了這一階段孩童的實際學習需要，營造出了更加活潑生動的課堂氛圍，還能進一步拓寬學生的思維，讓數學課堂更具生動性、活潑性，同時也能有效地簡化數學知識的難度，使得數學知識更具生動性，在一定程度上加深了學生對于數學知識的理解，為后續的課堂教學提供了穩定的支持。

一、游戲化教學的特點

（一）將抽象的知識具體化

數學作為一門以邏輯性為主要特點的學科，在學習過程中同樣也離不開抽象思維的作用。為了強化小學生對數學知識的理解，學生不僅需要鍛煉自己的邏輯思維能力，還應該加強對抽象思維能力的應用。然而，對于這一年齡段的小學生而言，抽象思維能力的應用還尚且處于初級階段，想要徹底地理解和掌握數學學科是十分困難的。在小學數學教學過程中，若教師不能清晰地認識到游戲化教學產生的積極效用，沒有重視將數學知識和教學游戲做好銜接，則會導致數學教學依然呈現枯燥性，這也會極大程度上加劇學生對數學學科的抵觸情緒，從而會對學生后續的數學學習產生極其不利的影響。針對小學數學游戲化教學而言，主要指的是小學數學教師在授課過程中引入游戲教學手段，通過在課堂中開展游戲幫助學生強化數學知識理解，讓學生能夠在具體的游戲情境中認識到數學學科的魅力，利用豐富的游戲手段整合和梳理數學知識點，讓學生在良好的游戲場景中認識數學、學習數學，并最終愛上數學，習慣課堂學習氣氛，提升學習實效性。這樣長此下來，學生的知識遷移能力、邏輯分析能力以及知識運用能力都會在游戲情境中得到鍛煉。此外，從教師層面來說，為了能構建高效數學課堂，教師需要注重課堂氣氛的創設，只有創設良好的課堂氛圍，才能夠使得學生高效地融入于數學學習過程中，讓學生的學習達到事半功倍的效果。游戲化教學能夠為數學課堂注入更多活力，使得原本單一、枯燥、抽象的數學知識呈現出具體化和生動化，通過教師合理地引入游戲化教學模式，也能夠有效地活躍課堂氣氛，讓學生能夠在充滿趣味的課堂環境下學習數學知識，從而進一步提升學生的數學學習質量。

（二）知識與游戲的有機結合

愛玩是小學生的天性。讓小學生能夠在玩耍中學習，在學習中玩耍，豐富小學生的學習體驗，不僅能夠有效地契合小學生的年齡特點，還能夠使得學生擺脫以往教條式、機械性的學習方式，使得學生能夠更好地融入于學習情境中，同時也驅動學生創造思維能力的發展，為培養學生的創新意識和創新能力奠定堅實基礎。將游戲化教學模式合理地引入到數學教學過程中，就是讓學生通過參與游戲更好地認識數學學科，讓其在游戲中認識數學知識的趣味性，體會到數學學科的奧秘，意在刺激學生的感官，使得學生能夠高效地參與到數學學習過程中。與此同時，在開展數學教學過程中，通過教師清晰地認識到游戲化融入于數學學科產生的積極效用，也能夠幫助教師有效地調整以往照本宣科的教學方式，注重在數學教學過程中滲透游戲，也注重在組織游戲過程中滲透數學知識，使得游戲和數學知識有機融合，達到寓教于樂的教學目的。

二、游戲化教學的作用

（一）推動學習和游戲的融合發展，激發課堂學習興趣

愛好是學問之始，針對小學生來說，其好奇心以及探索欲遠遠高于成人，所以，小學數學教師可以將游戲教學手段有效地引入到數學教學過程中，以游戲化教學模式為載體創設高效的課堂教學環境及調動學生的好奇心和求知欲，同時還需要不斷優化設計游戲化教學方案，注重游戲方案能夠有效地契合教學內容，保證教學質量。例如，在開展人教版小學數學二年級上冊《100以內加減法》教學過程中，教師可以設計“有獎競答”的游戲教學方案，即教師可以在黑板上列出百以內加減法的算式，然后將學生合理地劃分為若干個學習小組，引導各個小組學生輪流進行答疑，給予計算最快小組一定的獎勵。通過開展這樣的小游戲，能夠一改傳統枯燥、機械化的課堂教學模式，有利于調動學生參與課堂學習的動力，同時也將原本單一、枯燥的數學知識點通過游戲的形式加以整合和梳理，使得數學學習更加輕松愉快。

（二）在游戲中強化學生的合作意識

游戲化教學模式的實施需要師生、生生的密切合作，同時也需要學生和教師形成默契，只有如此，才能夠更好地發揮游戲化教學的實際效能。所以，教師在開展游戲化教學時，需要結合教學目標和教學內容優化設計游戲化教學方案，注重游戲設計的針對性、有效性，促使學生能夠高效地參與到游戲學習情境中。在實施游戲化教學過程中，教師應注重因勢利導，彰顯學生的主體地位，同時鼓勵小組合作，或者運用趣味性語言引導學生，這樣長此下去，學生的數學學習會更高效。由此可見，游戲化教學手段引入到小學數學教學過程中，對于強化學生的合作意識，發展學生的綜合素質具有顯著的推進作用。

（三）強化學生思維能力的鍛煉

小學階段正是培養學生思維能力的關鍵時期，若在此階段，教師僅僅注重知識講解，而忽視了學生思維能力的鍛煉，則會極大程度上遏制學生的發展動力。強化小學生思維方式訓練，發展其數學思維，實現學生思維能力和學習能力的共同進步，而游戲化教學側重于學生主觀能動性的調動，讓學生能夠通過自主思考而開展相應游戲，這也會在很大程度上發散學生的思維能力。

（四）簡化數學難度

數學學科因其特有的煩瑣性、抽象性等特點，尤其是其涉及十分復雜的理論知識，導致學生難以充分理解，這也導致學生學習注意力集中，對數學知識的理解存在極大的誤區，從而嚴重降低了數學課堂教學質量。所以，在實際授課過程中，教師需要合理地引入游戲化教學手段，通過設計游戲幫助學生強化相關知識概念的理解，幫助學生深化理論和實踐融合機制，以促使學生有效地學習數學知識。例如，在進行人教版二年級下冊《萬以內數的認識》這一知識點教學時，為了能夠強化學生對數學知識的理解，教師可以引入多媒體技術教學手段開展游戲化教學。比如說，在課堂教學環節中，教師可以借助于多媒體引入一系列“萬以內數”卡片，然后組織學生進行搶答，讓教學內容和數字相配合。通過這樣的方式，使得學生能夠在良好的學習情境中感受知識，深化數學知識的理解，與此同時，這種游戲與課堂任務相結合的教學方式，推動了數學課堂朝著趣味性、生動性的方向轉化和發展。

三、小學數學游戲化教學的設計策略

在小學數學中開展游戲化教學，需要教師注重設計完善的教學策略，因為并不是所有的教學內容都適合采取游戲化教學方式。教學游戲需要注重娛樂性，又不可忽視教育性，不能僅僅為了“游戲化”而游戲化，以避免出現本末倒置的不良現象，從而讓學生能夠高效地參與到學習過程中，強化數學知識的掌握和理解。

首先，數學游戲教學需要注重原則性。游戲化教學是一種教學手段，將其引入到小學數學教學過程中，主要是指教師通過組織游戲的方式引導學生學習數學，強化數學知識的理解，讓本來枯燥、抽象的數學知識變得趣味化、生動化，讓數學課堂充滿活力。所以，利用游戲化教學并不意味教師要徹底地拋棄以往的教學模式，而是需要教師在傳統數學教學模式的基礎上大膽創新，勇敢實踐，意在最大程度上提升數學教學成效。

其次，教師在設計游戲化教學方案時，需要考慮教學內容和教學游戲之間的契合性，保證設計的教學游戲能夠在吸引學生注意力的同時，還能夠有效地發散學生的數學思維，強化學生對數學知識的理解。小學數學中可以引入的游戲有很多，如闖關游戲、角色扮演等，不勝枚舉。所以，在開展游戲化教學過程中，教師需要深入分析，做到深思熟慮，保證教學游能夠有效契合教學主題，不要讓數學課堂僅成為游戲課堂，而本末倒置。此外，針對不同課程來說，教師需要引入的游戲方法也是不同的，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容細化設計游戲方法，合理地選擇游戲方式。同時在學生游戲過程中教師還需要注重維持班級紀律，意在為小學數學的有序開展奠定堅實基礎。

四、小學數學游戲化教學的實踐

筆者以人教版小學數學《100以內的加法》為例開展案例教學分析，具體如下：

（一）教學游戲的選擇

為了能夠使得學生充分地理解“100以內的加法”這一知識點，教師可以選擇闖關游戲方式，主要可以分為教師給學生分配學習任務以及準備游戲材料等環節。具體來說，在實際教學過程中，教師可以借助于互聯網探索闖關游戲的特點，然后做好教學材料的準備。比如教師可以為學生準備小學生感興趣的怪獸卡片，并在卡片上設置相應的教學問題，以此促使學生高效地融入于數學學習情境中，強化學生數學思維能力。

（二）教學游戲的設計

闖關游戲的應用是為了迎合小學生愛玩的天性，而且讓小學生能夠通過闖關游戲激發對數學學科的學習動力，意在豐富學生的學習體驗。但是，在開展游戲化教學過程中，教師需要有效地平衡教學內容和教學游戲之間的關系，要清晰地認識到游戲化方式是為教學服務的，不能過于游戲，而使得數學課堂變成游戲課堂。在開展闖關游戲時，教師可以將學生整體劃分為若干個學習小組，保證各個小組學生數學能力能夠保持在同一水平，并為各個小組學生發放難度系數類似的卡片。具體來說，在進行《100以內的加法》這一知識點教學時，教師可以提前了解學生們日常生活中的娛樂項目，將學生喜歡的游戲人物畫在教學卡片上，在卡片里面設置數學課堂教學相關的具體公式、加減算數題目等，然后采取學生抽簽的方式鼓勵學生回答卡片上的數學題目，并且設置難度系數，引導學生不斷地解題和進步。當學生答對題目之后，此時教師就能引導學生進入下一關，讓學生開展小組合作，看哪個小組先完成，對于優先完成的小組可以給予一些語言以及物質上的獎勵，以此激發學生對于數學學習的興趣。

（三）教學游戲的效果分析

通過上述游戲化教學模式開展“100以內的加法”的教學得知，采取這種游戲化的教學方式，不僅能夠有效地吸引學生的課堂注意力，在一定程度上還可以達到活躍課堂教學氣氛的目的。但是還需要對這一教學模式的局限性予以深入分析，以此才能夠使得游戲化教學的實效性得到充分發揮。一方面，在數學課堂教學過程中引入游戲化的教學方式能夠吸引學生的課堂注意力，增加學生對數學知識的學習興趣，減少學生對數學學科的抵觸情緒。教師也可以通過這一方式而有效地積累更多的教學經驗，從而進一步提升小學數學教學質量。另外一方面，從實際情況出發，在開展小學數學教學過程中依然存在一定的局限性，并不是一定要讓游戲貫徹于整個課堂，而是需要教師細化制定教學步驟，按部就班地做好教學計劃。

五、結束語

綜上所述，游戲化的課堂教學模式作為當前素質教育階段的新要求，不僅僅是對傳統教學方式的顛覆，還是充分考慮學生發展階段特點的教學新成果。在進行小學教學的過程中，恰當地在課堂上引入更具游戲性和娛樂性的教學方式，不僅僅可以吸引學生的注意力，還能夠保證學生全身心地融入知識的海洋中去，這對于提升數學教學質量、發展學生的數學核心素養以及提高數學課堂的教學效率都具有明顯的促進作用。應注意的是，小學數學教師在制定教學方案時，需要考慮課堂中添加游戲教學的次數，還需要注重游戲設計與課堂教學內容的相關性和適應性，在強化學生學習體驗的同時，還能夠保證課堂教學的主要目的不被游戲環節取代，在之后的數學學習中投入更多的時間和精力。

[1] 鮑海平.基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐[J].小學生(中旬刊),2020(09):56.

[2] 吳昊.基于游戲化教學的小學數學案例設計與研究[J].數學大世界(下旬),2020(07):15.

[3] 李麗娜.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].數學大世界(下旬),2018(08):37.

[4] 翟曼麗.基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐[J].中國新通信,2018,20(12):184.

B013

A

1002-7661(2022)04-0195-03