探究小學語文閱讀理解能力的培養策略

歐陽小華

探究小學語文閱讀理解能力的培養策略

歐陽小華

（福建省漳州市第二實驗小學,福建漳州363000）

現如今，在小學語文教學課堂，有效地培養學生閱讀理解能力是必要的，教師在教學過程中應結合學生實際，有針對性地進行閱讀理解教學，從而提高學生語文學習興趣，有效地為學生閱讀理解水平提高奠定基礎。本文基于實踐分析，從多方面研究了提高小學語文閱讀理解水平的措施。

小學語文；閱讀理解；能力培養

閱讀理解能力的培養應結合學生學習實際，科學地采取高效的教學方法，構建高效的教學課堂，幫助學生提高閱讀理解能力，進一步提高語文教學有效性。本文筆者分析了小學語文閱讀理解能力培養的重要性，總結了有效的培養方法。

一、小學語文閱讀理解能力培養的重要性

（一）培養學生認知能力

學生可主要通過閱讀掌握各類知識信息，可見學生個人的閱讀理解能力能夠對知識儲備形成重要的影響。基于新課程理念的影響，教師須側重對學生的自學和閱讀理解能力進行重點培養，這樣便可輔助學生形成良好的閱讀習慣。通過廣泛閱讀文章獲得更豐富的知識儲備，從而提升其認知水平。這樣不僅利于加強學生對于語文知識的認知能力，也能夠全面提高學生綜合素質，對于學生日后發展有著重要的作用。

（二）培養學生創新能力

學生在通過大量閱讀獲取知識信息時，還可將上述信息內容與課堂知識融合內化，不但能夠深化對教學內容的理解深度，同時還可在此基礎上發揮個人的思考能力，實現創新思考。在高年級語文教學活動中，部分在閱讀能力方面較強的學生能夠從多個角度理解文章內容，從而準確把握文章內容的真實情感，這種創新技能便是通過大量的閱讀理解形成的。教師在培養學生閱讀理解能力過程中要提高認識，要結合學生實際開展有效的閱讀教學，進一步為學生理解能力與創新能力提高提供保證。

（三）提高學生綜合素質

提高小學生在閱讀理解方面的能力，讓學生對閱讀活動產生更高的興趣和探索欲望，便可輔助學生形成良好的閱讀習慣。在增加閱讀量的同時，學生還可從中吸取大量的知識精髓，豐富自身的頭腦，不斷陶冶性情，提高文化素養，從而優化整體的學科能力。學生在開展閱讀活動期間能夠從文本中掌握大量的間接經驗，從而在思想意識和道德素養等方面獲得熏陶，形成更高水平的綜合能力，以此作為后續深化學習的基礎。

二、小學學生語文閱讀理解能力的發展規律

（一）閱讀理解能力的生成

在開展語文閱讀理解能力的培養時，教師須側重注意學生在不同階段體現出的閱讀能力差異和規律特征。在針對小學生的閱讀能力進行培養時，教師需結合學生不同階段的特征和具體情況，就既定的教學內容對學生的閱讀能力進行指導，以此實現預期的教學效果。

首先，在開展閱讀活動期間，教師需逐步引導學生深化對文章大致意義的理解，促使其能夠通過閱讀領會文章的大致內容。該過程是培養學生理解能力的關鍵階段。在學生磨煉自身理解能力的過程中，便可大致掌握文章的字詞，形成理解的前提。此時，教師還可針對學生的復述能力進行培養，鼓勵學生結合文章的內容進行自主表達，在不斷提升閱讀量的同時，加強對漢字的把握能力，持續增加詞匯儲備。

其次，在閱讀理解能力的形成時期，學生已經逐漸形成了抽象思維，這樣便可從多角度出發，對文章的內容進行深化理解。在閱讀的過程中，學生會與作者形成同步的思維，這也是學生閱讀理解能力提高的特征。在此時期，學生已經能夠準確捕捉關鍵詞，全面把握文章的內涵。

（二）閱讀理解能力的拓展

該階段屬于學生在閱讀理解能力方面的發展階段。學生在閱讀速度方面已經儲備了一定的能力，能夠在開展速讀期間準確把握文章的主旨含義，并針對文章的關鍵詞語及句子形成深刻理解。此時學生的抽象思維能力也有所提升，能夠依據文章的結構進行合理的推理。學生可針對文章的內容提出相應的問題，并找出對應的答案，表現出更主動的探索意識。在閱讀理解能力的拓展時期，學生會主動站在作者的角度思考問題，將自己的思維與作者盡量契合，形成個性化的觀點和判斷，從而更準確地把握作者的創作意圖。學生理解能力的提高要不斷培養，教師要根據學生學習發展規律，全面地開展閱讀教學，培養學生加強對于閱讀內容的理解力，進一步幫助學生全面提高綜合能力。

三、小學語文閱讀理解能力的培養策略

（一）以多種情境豐富閱讀教學過程

教師可傾向于使用情境創設的方式不斷鍛煉學生的閱讀理解能力。小學語文教師若想通過教學活動鍛煉學生的閱讀能力，便需科學設置不同的情境，通過豐富的情境展現閱讀內容。因此，在開展小學閱讀教學活動時，教師可充分發揮信息技術的優勢功能，為學生提供良好的閱讀情境，同時也可通過豐富而具有趣味性的實踐活動形成相應的情境，以此促使小學生在具體的情境下，能夠將更多的注意力投入到閱讀能力的訓練中，對閱讀文本的內容形成更直觀的感知體驗。如在開展《總也倒不了的老屋》文章閱讀時，教師不但可以組織學生以分角色朗讀的方式開展文章的閱讀理解，也可組織小學生通過講故事的形式將自己的體驗和感受進行主動描述。這樣學生不但可以獲得提高理解能力的機會，同時還能夠在語言表達方面獲得一定的鍛煉空間。這種閱讀方式更能夠契合學生的興趣傾向，可充分調動學生的主動意識體會文本的意義。此外，教師還可以依據文本的具體內容組織學生開展相應的知識競賽、分享等實踐活動內容。在豐富而緊張的閱讀環境中，學生便可主動分享閱讀的視角，廣泛交流總結出更深刻的閱讀體驗。通過多種情境的輔助，小學生便會針對文本內容產生更深刻的理解。此時教師需注意，在創設具體的情境過程中需及時了解學生的閱讀情況和情緒反饋，并對上述內容進行必要的調整和優化，促使學生能夠在教師科學的建議下達到預期的閱讀理解能力水平。

（二）以技巧指導夯實學生讀寫技能

雖然興趣能夠作為學生提高閱讀理解能力的重要動力，但卻不能成為學生在閱讀過程中克服困難的萬能鑰匙。因此，小學語文教師便需重視培養學生熟練應用閱讀技巧，通過準確應用閱讀技巧對文本內容進行深化理解，不斷克服文章理解過程中的障礙，從而形成更強的自信心，以積極的狀態參與到閱讀實踐中。此外，在熟練掌握閱讀技巧的同時，教師還需進一步夯實學生的學科知識基礎，不斷提高其讀寫方面的技能，輔助學生在閱讀能力與學科的綜合素養方面實現同步提升。如在對記敘類文章進行閱讀時，教師不但需引導學生準確把握事件脈絡、人物等因素，同時還需整體梳理文章的線索結構及作者的情感等，引導學生靈活運用比喻、排比等修辭方法對文章的細節進行分析，從而形成更深刻的理解。為強化上述效果，教師便可將一系列的閱讀文本內容融入教學活動中，讓學生能夠通過反復練習熟練掌握該方面的閱讀技巧。如針對標題的作用、環境描寫等方面進行熟練把握。在此基礎上，教師還可以引導學生在作業檢查環節，從讀者的角度對文本內容進行更深刻的思考，從而全面梳理文本的內容，在對文章進行分析理解的同時，學習一定的寫作方法，科學設置文章結構，促進自身寫作能力的深化提高。在學生讀寫技能的培養過程中，教師要結合具體學習內容，全面地構建高效課堂，幫助學生加強綜合實踐能力。

（三）重視加強課外延伸

在小學語文課堂中開展閱讀訓練的時間十分有限，教師也不能用無限的時間對學生的閱讀理解能力進行持續的培養。因此，教師便須側重提高學生自主閱讀的能力，在讓學生掌握相應的閱讀方法后，便可自主利用課后時間進行閱讀訓練，從而達到提高閱讀理解能力的目的。教師通過實踐可知，部分閱讀理解能力較強的學生普遍閱讀量較大且范圍更寬泛，該部分學生能夠更輕松地理解文章的主題，相反對于課外閱讀量較少的學生來講，在其理解文章時不但效率較低且理解的深度不夠。因此，教師需持續對學生的課外閱讀進行必要的指導，在班級內形成良好的拓展閱讀氛圍。首先，教師須培養學生的閱讀興趣，讓學生產生主動閱讀的意識。興趣可作為學生自主閱讀的最佳動力，如果學生能夠在興趣的促使下開展閱讀，則閱讀效果便會更理想。引導學生由被動的閱讀轉為主動的閱讀是一個長期的過程，教師需充分發揮自身的模范作用，持續通過各類活動培養學生的自主閱讀能力，讓學生能夠在多樣化的活動中主動體驗到閱讀的樂趣。其次，教師需對學生進行必要的指導，讓學生掌握閱讀的技巧。學生若想實現課外自主閱讀的良好效果，便需不斷提升自身的閱讀能力。教師可先向學生推薦部分閱讀價值較高的書目，在制定明確的閱讀目標后，學生便可使用課堂中習得的閱讀方法，在既定問題的指導下進行針對性的閱讀。這樣不但能夠提高閱讀的效率，同時閱讀質量也會明顯改善。此外，在完成課外閱讀后，教師還可倡導學生摘抄文章中的優美句子，讓學生寫出閱讀體驗，這樣也可從另一個角度深化提升學生的閱讀理解能力。

（四）采用多樣化的閱讀能力訓練方式

語文教學活動的開展中，運用演講和朗讀的形式可以有效引導學生分析和理解相關學習的內容。作為語文教師，需要將演講、朗讀等具體形式積極地運用起來，讓學生能夠有選擇性理解演講的內容和朗讀的內容，并且還能理解認知內容的敘事邏輯、內在結構和中心思想，從而讓學生復述自己聽到的內容，講出個人的看法。在聽的時候實現全面閱讀理解能力的訓練，從而也讓學生的閱讀理解能力得到進一步提高。

語文閱讀活動在開展的時候使用舞臺劇的形式也有其重要作用，能夠讓學生對文章故事的理解、對人物特點的理解加深。所以，教師需要運用舞臺劇開展語文閱讀，不斷強化學生的語言表達理解能力，讓學生能夠充分掌握敘事表達技巧，切實讓學生的閱讀理解水平和語文學習能力不斷增強。在閱讀具有角色的文章時，可以讓學生分角色實施演繹，依據學生的知識面實施個性化創作，從而充分激發學生對人物關系的理解，以及對人物特點和學習內容的深入理解。

學生寫作能力與閱讀能力要想一起得到提高，以讀后感的形式開展語文閱讀教學工作就很適合。而教師還需要對讀后感形式的語文閱讀能力做相關培訓教學，利用同一篇文章的讀后感寫作，幫助學生掌握文章的情感表達，掌握寫作的具體技巧。除此之外，語文閱讀能力不只是在閱讀理解能力上停留，還應該結合學生的語言組織能力，還有寫作能力讓閱讀能力訓練更具有實際操作性。

講解分析語文基礎知識的時候，教師要幫助學生形成語文認知的良好邏輯。第一，學生學習語文基礎知識，要想形成系統化的認知能力，在小學這個階段其實非常關鍵。所以語文教師必須要全面化、細致化的講解，分析語文知識內容，幫助學生奠定語文基礎知識認知能力的地基。第二，重點講解語文寫作技巧、修辭方法和表達方式等，還要在教學過程中融入詞匯和典故等，從而全面提高學生的語文基礎能力，也讓學生的語文知識理解綜合能力得到提高。

總之，科學的訓練方法是保證學生提高閱讀能力的關鍵，教師要根據學生對于知識的掌握情況，有針對性地制定完善的訓練計劃，幫助學生從多方面加強訓練能力，從而提高語文閱讀教學質量。

（五）開展合作交流方式

閱讀當中的合作交流，能夠讓學生產生發散性思維，對閱讀理解的內容有更好地掌握，所以語文教師可以在閱讀教學開展的整個過程中，將合作教學方式合理化地加以運用，促使學生在合作當中對閱讀有深入性的理解。第一，開展合作學習的時候，依據學生的情況科學化、合理化地分組，有利于合作溝通學習活動的順利進行。第二，合理化地分組對于語文閱讀學習至關重要，因為合理與否直接影響著閱讀活動的開展。如果分組效果不好，沒有依據成員互補、優勢相當的原則劃分，就會影響整到整體語文閱讀教學工作，不能讓合作教學的作用得到有效性的發揮，而且對于學生閱讀理解能力的提高也有不同程度的影響。第三，實施分組的時候，教師要準確地對學生的基本學習情況有所了解，并安排好小組內的搭配，有利于學生之間、各個組之間能夠形成良好的互助關系，從而也讓學習效果進一步得到增強。如教師在講解《落花生》這篇文章的時候，可以依據學生的實際情況合理化地分組，不斷強化學生的溝通，也讓學生之間的合作學習能夠產生更好的效果。第四，安排學生以小組形式展開語言閱讀，再提出相應的問題。在討論的整個過程當中，將問題的先答案找到。比如，教師可以提出文章中心思想的問題，有的學生理解上不是很深刻，基本回答就會相對簡單些。對此，教師可以依據學生對問題的回答加以有效引導，并重點講述落花生的意蘊，鼓勵學生聯系生活場景尋找有花生品質的人，從而讓學生在潛移默化中提高閱讀理解能力。

四、結束語

總之，隨著語文教學改革深入開展，在小學語文教學課堂，教師應有針對性地進行教學研究，從而制定高效的教學方式，加強語文閱讀理解教學水平。本文通過實踐研究，從多方面探索了提高學生閱讀理解能力的對策，提高語文教學質量。

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