小班幼兒“串聯(lián)式”主題分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“好聽(tīng)的故事”為例

張　菁

小班幼兒“串聯(lián)式”主題分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“好聽(tīng)的故事”為例

張菁

（杭州市臨平第一幼兒園,浙江杭州310000）

主題活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展日常教學(xué)的基本形式之一，它以一個(gè)主題為基礎(chǔ)，輔以各種形式，并結(jié)合各領(lǐng)域內(nèi)容，以點(diǎn)概面地鋪成進(jìn)行。而對(duì)主題課程的準(zhǔn)確把握又是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是課程的研修活動(dòng)是否具有實(shí)際操作意義的重要保障。因此，本文以小班主題活動(dòng)“好聽(tīng)的故事”為研修載體，采取“串聯(lián)式”的主題分層形式，層層剖析主題，深化層次結(jié)構(gòu)，在立足于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上梳理活動(dòng)并分階段、多形式地展開(kāi)，以拓展幼兒多方面知識(shí)。

小班幼兒；串聯(lián)式；主題課程；好聽(tīng)的故事

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”目前，以筆者所在幼兒園為例，其主題活動(dòng)實(shí)施中主要存在三方面的問(wèn)題：一是部分主題內(nèi)容與班級(jí)幼兒的發(fā)展水平不相符。在主題活動(dòng)的行進(jìn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)的內(nèi)容與本班幼兒的發(fā)展水平存有偏差，或高于幼兒目前的發(fā)展水平，或低于幼兒的能力體現(xiàn)，與幼兒的能力水平不相符，這些對(duì)于幼兒的知識(shí)獲取和能力提升都是阻礙。二是各領(lǐng)域的主題活動(dòng)內(nèi)容不均衡。每個(gè)主題下的教育活動(dòng)，內(nèi)容幾乎都涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域，但是這些活動(dòng)的領(lǐng)域分布并不均衡，略有偏頗，因此教師需要對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充與添補(bǔ)。三是主題的延伸與拓展不能滿足幼兒的發(fā)展需求。在一個(gè)主題課程中，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式不光只存在于課堂，課后的延伸與拓展也是一個(gè)很重要的補(bǔ)充。它既能幫助幼兒鞏固知識(shí)，又能通過(guò)不同的形式引發(fā)幼兒的興趣、滿足幼兒的發(fā)展需求。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者以“好聽(tīng)的故事”主題設(shè)計(jì)了“串聯(lián)式”主題分層教學(xué)。即為研究?jī)?nèi)容，將符合本班幼兒發(fā)展水平的主題下各領(lǐng)域活動(dòng)聯(lián)系在一起，分層分段地深化主題目標(biāo)，借此串聯(lián)起幼兒的情感體驗(yàn)，最終喚起他們喜歡聽(tīng)故事的質(zhì)樸愿望，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

一、串聯(lián)式主題活動(dòng)的梳理

（一）主題目標(biāo)設(shè)定

原目標(biāo)：在傾聽(tīng)和共同閱讀中理解故事內(nèi)容；樂(lè)意用自己的方式表達(dá)對(duì)故事的理解與感受；喜歡聽(tīng)故事，體驗(yàn)故事帶來(lái)的美好意境，初步養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣。現(xiàn)目標(biāo)：在傾聽(tīng)和共同閱讀中理解故事內(nèi)容；樂(lè)意用自己的方式表達(dá)對(duì)故事的理解與感受，愿意與同伴分享；喜歡聽(tīng)故事，體驗(yàn)故事帶來(lái)的美好意境，初步養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣。

從目標(biāo)中看，內(nèi)容基本涵蓋了知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度，比較完整，但是呈現(xiàn)出來(lái)的只是幼兒?jiǎn)畏矫娴摹袄斫狻⒏惺芘c表達(dá)”，缺少了與同伴之間的互動(dòng)分享。孩子喜歡聽(tīng)故事、愿意和教師同伴一起閱讀故事，他們會(huì)以自己的方式表達(dá)感受，那么教師們是否可以借助他們的這種表達(dá)，引導(dǎo)他們與同伴分享，延續(xù)對(duì)故事的興趣并將這份喜愛(ài)傳遞給同伴呢？筆者覺(jué)得這種互動(dòng)分享還是可行的，因此，筆者在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）主題內(nèi)容選擇

在“好聽(tīng)的故事”這個(gè)主題下有許多內(nèi)容有趣、角色形象豐富的經(jīng)典之作，例如主題開(kāi)篇的《拔蘿卜》以及后面的《小兔乖乖》《小貓釣魚(yú)》這些孩子們?cè)缫咽熳R(shí)的經(jīng)典故事。將這些故事再次呈現(xiàn)于主題之中，喚起幼兒對(duì)故事的最初感受，并引導(dǎo)他們一步一步地走近故事，去理解、去表達(dá)，即是能給予孩子們的最真實(shí)的體驗(yàn)。那么，如何平衡各個(gè)領(lǐng)域，讓主題活動(dòng)更豐富？怎樣讓這些活動(dòng)顯得更有層次感？于是，筆者重新梳理，嘗試從最經(jīng)典的故事《拔蘿卜》開(kāi)始，將所有內(nèi)容分層式地串聯(lián)成一條線，讓孩子們?cè)谶@條故事線中獲得心理體驗(yàn)和情感需求。

主題1：拔蘿卜的故事。活動(dòng)內(nèi)容包括：《拔蘿卜》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《我喜歡我裝扮》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域；《哎呦哎呦拔蘿卜》，側(cè)重藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域；“蘿卜大聚會(huì)”，側(cè)重社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域；“蘿卜分享會(huì)”，側(cè)重社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域。

主題2：好聽(tīng)的故事。《運(yùn)蘿卜》，側(cè)重健康、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域；《蘿卜傘》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《蘿卜娃娃》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《蘿卜回來(lái)了》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《小兔乖乖》側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《小灰老鼠的故事》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《小貓釣魚(yú)》，側(cè)重語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域。

主題3：我喜歡聽(tīng)的故事。《爸爸媽媽小時(shí)候喜歡的故事》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《我最喜歡的故事》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《好聽(tīng)的故事哪里來(lái)》，側(cè)重語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域；《小狗花花的故事》，側(cè)重語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域。

二、串聯(lián)式主題活動(dòng)的實(shí)踐

第一層次：以《蘿卜的故事》為起點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣

《指南》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的描述是這樣的：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的興趣。”于是筆者在主題前審議中，討論的多是如何在班級(jí)營(yíng)造氛圍，從多種形式入手，激發(fā)孩子對(duì)故事的興趣。經(jīng)過(guò)教研組激烈的討論，覺(jué)得可以從《拔蘿卜》這個(gè)孩子們比較熟悉的故事出發(fā)，將“蘿卜”這一常見(jiàn)蔬菜作為切入口，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，讓他們的興趣日益濃厚，愿意進(jìn)一步去探索“蘿卜”，了解“蘿卜的故事”，從而逐步愛(ài)上聽(tīng)故事，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

活動(dòng)記錄一：音樂(lè)活動(dòng)《哎呦哎呦拔蘿卜》

音樂(lè)活動(dòng)《哎呦哎呦拔蘿卜》中，筆者和孩子們一起學(xué)唱了歌曲，在欣賞完一遍歌曲后，小寶舉手說(shuō)：“老師，這首歌和拔蘿卜的故事是一樣的，都有老爺爺、老奶奶、小姑娘的。”奧利奧說(shuō)：“老師，這首歌我以前就聽(tīng)過(guò)了，就是拔蘿卜。”其他孩子也紛紛表示贊同。于是筆者說(shuō)：“你們聽(tīng)了一遍就知道是拔蘿卜的故事，那到底是不是呢，我們?cè)賮?lái)豎起小耳朵聽(tīng)一遍吧。”

音樂(lè)的魅力在于它的感染力，將孩子熟識(shí)的《拔蘿卜》以歌曲的形式呈現(xiàn)，既營(yíng)造了有趣的游戲情境，又能讓他們重新溫故故事情節(jié)。

活動(dòng)記錄二：科學(xué)活動(dòng)“蘿卜大聚會(huì)”

為了更好地讓孩子們了解“蘿卜”，前期，筆者發(fā)放了“蘿卜調(diào)查表”，讓孩子們和爸爸媽媽一起查找蘿卜的相關(guān)資料，然后在科學(xué)活動(dòng)《蘿卜大聚會(huì)》中交流了各自的發(fā)現(xiàn)。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我最喜歡的是胡蘿卜，它是橙色的，上面是長(zhǎng)長(zhǎng)的，下面是尖尖的，小兔子最喜歡吃胡蘿卜了。”

球球說(shuō)：“白蘿卜是圓圓的，像個(gè)小球一樣。”

姈姈說(shuō)：“紅蘿卜也是圓圓的，而且吃起來(lái)甜甜的。”

俊俊站起來(lái)問(wèn)：“老師，我吃過(guò)一種蘿卜，它的顏色是白色和紫色的，也是圓圓的，那是什么蘿卜呀？”

筆者拿出事先備好的蘿卜給他看，問(wèn)：“是這種蘿卜嗎？”他看了一眼說(shuō)：“對(duì)。”于是筆者告訴大家“這是紫皮蘿卜，和白蘿卜長(zhǎng)得很像。”

孩子們通過(guò)自己的調(diào)查，并在仔細(xì)觀察、比較后，對(duì)蘿卜外形特征、顏色等有了初步的了解。這樣的認(rèn)知體驗(yàn)，不僅鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)，而且有助于孩子科學(xué)探究意識(shí)的形成。

活動(dòng)記錄三：美術(shù)活動(dòng)《蘿卜娃娃》

在美術(shù)活動(dòng)“蘿卜娃娃”中，孩子們根據(jù)已知的各種蘿卜的特點(diǎn)，利用提供的各種裝飾材料，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬胖瘦各異的蘿卜娃娃。

濤濤說(shuō)：“老師，我做了一個(gè)戴帽子的蘿卜娃娃。”

萱萱說(shuō)：“老師你看，我做的是蘿卜公主，和我一樣漂亮。”

就連平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的飛飛也跑到筆者身邊，小聲說(shuō)：“老師，這是我做的蘿卜娃娃。”

每一次的創(chuàng)作都是一次能力的提升，這其中涵蓋的不光是藝術(shù)，還有語(yǔ)言的發(fā)展。孩子們將自己對(duì)蘿卜的暢想用多種材料表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)蘿卜形態(tài)的認(rèn)識(shí)，而且在創(chuàng)作過(guò)程中他們會(huì)和同伴交流，也會(huì)把想法說(shuō)給教師聽(tīng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

活動(dòng)記錄四：社會(huì)活動(dòng)“蘿卜分享會(huì)”

在“蘿卜分享會(huì)”這個(gè)活動(dòng)中，筆者邀請(qǐng)了家長(zhǎng)志愿者和孩子們一起腌蘿卜，品嘗不同蘿卜的味道。

當(dāng)天，銘銘媽媽準(zhǔn)備了腌蘿卜的各種材料，孩子們一邊看銘銘媽媽腌蘿卜，一邊感慨。玟玟說(shuō)：“我奶奶也會(huì)腌蘿卜的，我吃過(guò)，很好吃。”安安說(shuō)：“我沒(méi)有吃過(guò)腌蘿卜，等下我要第一個(gè)吃。”大家在位子上七嘴八舌地議論開(kāi)了。

由于腌蘿卜要放置一天才入味，于是第二天孩子們品嘗的時(shí)候筆者問(wèn)：“腌蘿卜是什么味道的呀？”奧利奧第一個(gè)說(shuō)：“酸酸的。”緊接著樂(lè)樂(lè)站起來(lái)說(shuō)：“是酸酸甜甜的，因?yàn)槔锩娣帕舜缀吞恰！?/p>

在主題開(kāi)展的第一層次中，筆者借助了幼兒熟悉的“蘿卜”，將主題活動(dòng)發(fā)散式地鋪展，結(jié)合各領(lǐng)域的特征目標(biāo)，以求多角度多方位地讓幼兒獲得直接感知經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中發(fā)展提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，將語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二層次：以“好聽(tīng)的故事”為節(jié)點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”幼兒在經(jīng)過(guò)了第一層次的感受和體驗(yàn)后，對(duì)“蘿卜”的了解更加深刻，聽(tīng)故事的欲望也增強(qiáng)了，于是教師們?cè)谧鲋黝}中審議的時(shí)候，挑選了適合小班幼兒聆聽(tīng)的幾則故事，重新定位了側(cè)重的領(lǐng)域，決定將“品質(zhì)教育”滲透其中，讓故事以不同的形式穿插在各個(gè)區(qū)域，幫助幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)，激發(fā)出更多喜歡故事的情感。

活動(dòng)記錄一：我們一起種蘿卜

在這個(gè)主題下有兩個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，一個(gè)是“蘿卜傘”，另一個(gè)是“蘿卜回來(lái)了”，這兩個(gè)故事的情感表達(dá)是分享。教研中筆者尤其關(guān)注了這兩個(gè)活動(dòng)，因?yàn)榕c“品質(zhì)教育”剛好契合。筆者認(rèn)為在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)孩子的自主表達(dá)，鼓勵(lì)他們抒發(fā)與同伴間的情感，激發(fā)他們內(nèi)在的分享意識(shí)。另外，還可以結(jié)合各班的農(nóng)莊種植，將主題活動(dòng)融入進(jìn)去，和幼兒一起探索更多“蘿卜”的秘密，分享“蘿卜”的故事。

片段一：討論種什么蘿卜

在開(kāi)展“蘿卜”的主題活動(dòng)前，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去超市或菜場(chǎng)認(rèn)識(shí)不同品種的蘿卜的外形、顏色等，并一起填寫(xiě)調(diào)查表，給蘿卜穿上漂亮的外衣。回園后，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了哪些蘿卜，長(zhǎng)什么樣的。

涵涵：“我認(rèn)識(shí)了白蘿卜和橘色的蘿卜。”

勒勒：“我認(rèn)識(shí)了紅蘿卜、白蘿卜、青蘿卜。”

孩子對(duì)于物體最初的了解就是從發(fā)現(xiàn)它的外形特征開(kāi)始，他們通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞，對(duì)不同品種蘿卜的顏色有了一定的了解，然后結(jié)合調(diào)查表畫(huà)一畫(huà)喜歡的蘿卜。這樣的前期準(zhǔn)備對(duì)于后面活動(dòng)的開(kāi)展也是有重要鋪墊作用的。

筆者：“蘿卜有這么多的品種，那我們種哪個(gè)品種的蘿卜呢？”

橙橙：“種胡蘿卜，我喜歡胡蘿卜，小兔子也最愛(ài)吃胡蘿卜了。”

小銘：“我想要種大大的白蘿卜。”

筆者：“我們來(lái)投票吧，看看選哪種蘿卜的人多我們就種哪種蘿卜。”

經(jīng)過(guò)小朋友的投票，投紅蘿卜的小朋友最多，所以最終決定種紅蘿卜了。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們有了初步的“農(nóng)莊小主人”意識(shí)，大家一起出謀劃策。

片段二：種紅蘿卜啦

對(duì)于種植蘿卜孩子們都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，于是筆者請(qǐng)孩子回家和爸爸媽媽一起討論怎么種植蘿卜。

第二天一大早就有孩子跑來(lái)告訴筆者討論的結(jié)果，筆者歸納了一下大致分為兩種，一種是把蘿卜籽灑在泥土上面，另一種方法是挖好一個(gè)個(gè)的坑，把蘿卜籽放進(jìn)坑里。剛好筆者所帶班有兩塊土地，于是請(qǐng)孩子把蘿卜籽灑在一塊土地上，另一塊土地用挖坑播種蘿卜籽的方法。

種植前的討論有助于孩子了解蘿卜的不同種植法，讓他們知道如何種蘿卜。這種理論的積累是必要的，因?yàn)橹挥芯邆淞私?jīng)驗(yàn)，孩子們才能獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)于兩種不同的種植方法，筆者也是充分尊重了孩子的意見(jiàn)，恰巧也能通過(guò)這種“比較種植”的方法，讓孩子們形成科學(xué)意識(shí)。

片段三：蘿卜快長(zhǎng)大

大概3-4天后，筆者帶著孩子們散步來(lái)到小農(nóng)莊查看蘿卜籽的情況。

涵涵：“我們種的蘿卜發(fā)芽了。”

瞬間，孩子們都圍上去看：“哇！我們的蘿卜發(fā)芽了，看，兩塊地上的蘿卜都發(fā)芽了。”

經(jīng)過(guò)觀察，孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)兩種不同的播種蘿卜籽的方法都是可行的，蘿卜籽都發(fā)芽長(zhǎng)出了小苗苗。孩子們對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)都很開(kāi)心，這對(duì)于他們的蘿卜種植經(jīng)驗(yàn)是一次很好的積累。

片段四：好吃的醋蘿卜

由于蘿卜的生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)，小農(nóng)莊里的蘿卜要等待結(jié)果還需要一段時(shí)間，于是筆者結(jié)合主題活動(dòng)讓孩子們自己體驗(yàn)制作醋蘿卜。

筆者和小朋友們一起觀看了醋蘿卜制作的相關(guān)視頻，讓孩子了解醋蘿卜的制作方法，還請(qǐng)沈老師幫小朋友們把蘿卜切成一小片一小片的，準(zhǔn)備好鹽、糖、醋、小盆等制作材料，然后大家開(kāi)始制作醋蘿卜。

洋洋：“老師，醋蘿卜能吃了嗎？”

小劭：“老師，要什么時(shí)候才能吃呀？”

過(guò)了一天，終于可以品嘗美味的自制醋蘿卜了。

勒勒：“蘿卜好好吃呀。”

橙橙吃完幾片后說(shuō)：“老師，我還要吃，酸酸甜甜的真好吃。”

涵涵：“我最喜歡吃酸酸甜甜的了。”

筆者在了解幼兒對(duì)蘿卜的興趣后，結(jié)合本班的小農(nóng)莊，和幼兒一起探索蘿卜的秘密。在一系列活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與，熱情快樂(lè)地分享，既加深了對(duì)蘿卜的了解，有了更多的真實(shí)體驗(yàn)，又增進(jìn)了與同伴的交流，表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

活動(dòng)記錄二：語(yǔ)言活動(dòng)“小貓釣魚(yú)”

這是一個(gè)幼兒比較熟悉的故事，很多孩子之前就已經(jīng)知道故事的內(nèi)容，因此單純的語(yǔ)言活動(dòng)會(huì)略顯蒼白。于是筆者在教研時(shí)商定，將故事側(cè)重的領(lǐng)域擴(kuò)大并拓展，然后在各個(gè)區(qū)域游戲中融入故事情節(jié)，填補(bǔ)幼兒的發(fā)展需求。

片段一：（表演區(qū)）

扣扣：“安安，我當(dāng)貓媽媽，你當(dāng)小貓好不好？”

安安：“好的，不過(guò)等一下我要跟你換，你來(lái)當(dāng)小貓。”

扣扣：“好，那我們開(kāi)始釣魚(yú)吧。”

兩個(gè)女孩子把故事演繹了一遍，然后又互換了角色。

片段二：（小廚房）

樂(lè)樂(lè)：“奧利奧，你的魚(yú)做好了沒(méi)，我要燒了。”

奧利奧：“我做好了一條，陽(yáng)陽(yáng)的還沒(méi)做好。”

樂(lè)樂(lè)：“那你先把你的拿過(guò)來(lái)，我來(lái)做條糖醋魚(yú)給你們吃。”

不一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)的糖醋魚(yú)就做好上桌了，幾個(gè)孩子在桌子旁開(kāi)始品嘗。

奧利奧：“這魚(yú)真好吃，不過(guò)我也會(huì)做。”

陽(yáng)陽(yáng)：“我覺(jué)得太酸了，不好吃。”

樂(lè)樂(lè)：“太酸了？我嘗嘗，應(yīng)該我醋放多了吧，哈哈哈。”

孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中嘗試了各種角色，結(jié)合故事的情節(jié)內(nèi)容開(kāi)展的游戲幫助幼兒拓展了更多的知識(shí)，讓他們有更多不同的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)喜歡故事的深層感受。

在主題行進(jìn)的第二層次中，筆者進(jìn)行了主題中審議，對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)做了反思與小結(jié)，并繼續(xù)深入主題，對(duì)后續(xù)的主題發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。筆者希望通過(guò)各種體驗(yàn)形式，讓幼兒感受故事、理解故事，并鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，筆者更傾向于品質(zhì)教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，從而獲得更多不同的體驗(yàn)經(jīng)歷。

第三層次：以“我喜歡的故事”為射點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)

《指南》中有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一是：“愿意講話并能清楚地表達(dá)。”而對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，“能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事”則是這一目標(biāo)的具體表現(xiàn)。當(dāng)主題行進(jìn)到這一層次時(shí)，意味著對(duì)幼兒提出了更高的要求。因?yàn)樵趦A聽(tīng)了一系列不同類型的故事，并體驗(yàn)了故事中不同的角色與情節(jié)后，幼兒已基本能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句與同伴交流分享自己喜歡的故事了。于是筆者融合主題內(nèi)的各種活動(dòng)，深化幼兒潛在的情感意識(shí)，鼓勵(lì)他們自主感受與自由表達(dá)，進(jìn)一步拓展幼兒的即得經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)記錄一：故事分享

在主題前審議中，筆者發(fā)現(xiàn)“爸爸媽媽小時(shí)候喜歡的故事”這一活動(dòng)與幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平不相符，部分幼兒尚未具備這樣的表達(dá)能力，于是筆者替換了活動(dòng)內(nèi)容，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶著喜歡的故事與幼兒分享，讓幼兒豐富對(duì)爸爸媽媽小時(shí)候喜歡故事的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)筆者調(diào)整了活動(dòng)的難度，讓孩子們回家與爸爸媽媽一起閱讀自己喜歡的故事書(shū)，并將喜歡的故事帶來(lái)幼兒園與同伴分享。

活動(dòng)記錄二：平行班活動(dòng)

為了延續(xù)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事的熱情，并將這種喜愛(ài)重新回歸到故事本身，體驗(yàn)故事帶來(lái)的美好意境，筆者在主題中審議時(shí)，特別策劃了一次“故事游園會(huì)”形式的平行組活動(dòng)，希望借此升溫幼兒對(duì)故事的興趣。

活動(dòng)目的：激發(fā)幼兒喜歡故事的情感，在游戲中感受故事帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)流程：每個(gè)班的孩子票選出主題內(nèi)最喜歡的故事，由各班教師在自己班的教室內(nèi)布置好故事場(chǎng)景并添置配套的游戲材料，孩子們自由選擇喜歡的故事場(chǎng)景，參與游戲體驗(yàn)。

活動(dòng)內(nèi)容：小一班，游戲內(nèi)容“下雨了”，內(nèi)容來(lái)源《蘿卜傘》；小二班，游戲內(nèi)容“誰(shuí)來(lái)了”，內(nèi)容來(lái)源《小兔乖乖》；小三班，游戲內(nèi)容“釣魚(yú)了”，內(nèi)容來(lái)源《小貓釣魚(yú)》；小四班，游戲內(nèi)容回來(lái)了，內(nèi)容來(lái)源《蘿卜回來(lái)了》。

在主題的最后一個(gè)層次中，筆者著力于如何加固幼兒對(duì)故事的熱情。不論是家長(zhǎng)助教分享故事，還是平行組游園活動(dòng)，目的都是為了鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成外在的釋放，以此獲得更多體驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在研修與實(shí)踐中提高了教師課程審議的能力，在教學(xué)與延伸中拓展了主題課程的發(fā)展，在共同研討中體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)力量。筆者認(rèn)為，每一個(gè)主題都涵蓋了眾多的教學(xué)活動(dòng)，而這些看似雜亂排列卻隱含蛛絲線索的教學(xué)活動(dòng)，往往在大家“抽絲剝繭”的課程審議后，會(huì)梳理出一條合適的活動(dòng)進(jìn)程路線，并以點(diǎn)串線、以線帶面。“串聯(lián)式”主題分層活動(dòng)就是在這樣的研討下生發(fā)出來(lái)的，它的研修主要體現(xiàn)了：研討過(guò)程中教師平等參與，各抒己見(jiàn)，提出各自的觀點(diǎn)與其他教師交換意見(jiàn)，并集體討論出適合課程發(fā)展的可行性方案；教師借由主題活動(dòng)，生發(fā)出各種衍生項(xiàng)目，并以此作為經(jīng)驗(yàn)積累，可運(yùn)用到之后的主題中審議中，這不僅有益于課程的展開(kāi)，同樣也有助于教師自身的素養(yǎng)堆積。有關(guān)主題的課程審議是教師們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提準(zhǔn)備，也是必要的理論準(zhǔn)備，因此，教師們應(yīng)正確對(duì)待課程研修這一環(huán)節(jié)，并找到適合的主題行進(jìn)路線。

[1] 林宇琳.在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].福建教育,2021(20):34-35.

TN144+.2

A

1002-7661(2022)04-0040-04