通過培養合作精神提高小學數學教學效率的策略

阿麗瑪

（新疆塔城地區烏蘇市哈圖布呼鎮中心學校，新疆 烏蘇 833000）

近年來，如何實現小學數學課堂的減負增效已經成為小學教育中的重點工作。依靠傳統教育觀念下，反復強調記憶和做題的模式進行小學數學的教學工作，難以實現減負增效的目的，急需采取有效措施，改變當前錯誤的教學方式。培養學生的合作精神，可以有效凸顯學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生在合作與探究的過程中，逐漸掌握數學真理，是提升小學數學教學效率的有效手段。

1 在小學數學教學中培養學生合作精神的意義與作用

1.1 培養學生合作精神的意義

小學數學的教學中，不僅僅要教會學生書本中的理論知識，也要注重對學生創新能力、探究能力、合作能力等綜合能力的培養，同時，也要盡可能讓學生在小學階段形成數學意識，養成良好的數學學習習慣[1]。通過培養學生的合作精神，便可有效實現對上述能力的培養，促進學生的發展與成長。除此之外，在小學階段培養學生的合作精神，也有助于增強班級的凝聚力，增強學生的集體感，讓學生能夠更好地融入集體生活中，對學生未來的生活與發展起到了關鍵性的作用。

1.2 培養學生合作精神的作用

培養學生合作精神的作用可以從兩個角度來分析：首先是學生角度。培養學生合作精神，有利于增強學生之間的溝通與交流，學生通過分析、探討教師所提出的問題，可以強化學生的探究能力、溝通能力與探究能力，促進學生的成長。其次是教師角度。通過讓學生進行小組討論、小組活動等教學，可以有效活躍課堂氛圍，提升學生的積極性，提高教學效果，同時，也能夠加強教師與學生之間的互動和交流，拉近教師與學生間的距離，幫助教師更好地掌握學生的學習情況，提高教學水平。

2 在小學數學教學中培養學生合作精神的要求

2.1 教師需要形成新型的教師觀

在小學數學的教學中培養學生的合作精神，首先要做的一點，便是改變教師傳統的教學觀念。教師的教學觀念是否先進，是否能夠充分認識到培養學生合作精神的重要性，是決定著教學效果的關鍵因素。部分小學教師的教學觀念仍舊停留在過去，使得其在進行教學工作的過程中，所使用的教學方法、教學手段也停留在過去，無法實現對學生合作精神的有效培養，嚴重影響教學效果。同時，教師錯誤的教學觀念也會影響學生家長，使得學生家長在對學生進行培養時，也更為注重學習成績，忽視了對學生綜合素質的教育。

2.2 采用新的教學方法

為了實現對學生合作精神的培養，教師也勢必要對教學方法進行一定改變，首先要做的，便是改變傳統教育中，以教師為課堂主體的錯誤教學方法。教師在進行教學方案的設計時，要充分體現學生的主體地位，例如，可以適當采用小組教學方法，將學生分為學習小組，利用小組間的競爭關系，提高學生的學習積極性，提高教學效率[2]。

2.3 幫助學生樹立正確的學生觀

在培養學生合作精神的過程中，也要盡可能幫助學生樹立正確的學生觀。小學階段是培養學生良好學習習慣的重要階段，在這個階段內，教師要采用正確的教學方式，讓學生在合作學習的過程中，養成良好的觀念，幫助學生在日后的學習與生活中，能夠時刻保持探究精神、合作精神、創新精神，為學生的未來發展奠定良好基礎。

3 在小學數學教學中培養學生合作精神的策略

3.1 精選合作內容，培養學生的合作能力

在合作教學的過程中，教學內容的選擇十分重要，可以在一定程度上影響最終的教學質量與教學效果。小學數學教材中，需要學生掌握的知識點較多，因此，在教學內容的選擇上，便需要教師依據學生實際情況，依據學生的學習能力與知識的接收能力進行選取[3]。同時，教師也要深入分析教材，判斷教材中的哪些環節更有利于學生合作精神的培養。通常來說，具有較好實踐性的教學內容會更適合培養學生的合作精神。例如，在學習平行四邊形與梯形時，便可應用實踐教學法展開設計。教師可以事先為學生準備“七巧板”作為教學工具，并將學生分為各個學習小組，在課堂上向學生發出提問，要求學生以小組為單位，使用七巧板拼成不同的圖形。教師可以試著讓學生巧妙利用七巧板，拼合成平行四邊形、三角形、梯形，通過小組合作交流，完成教師布置的任務，并設計出一個表格，在課堂上利用投影進行展示匯報。通過這種方式，讓學生展開合作與交流，幫助學生從實踐中逐漸提升合作精神，提高課堂教學效率。

3.2 培養學生的合作意識

小學生對于社會的認知較少，理解能力十分有限，在進行學習時，學生往往無法感受到教育的真正目的，部分學生在課堂學習的過程中，會無法理解教師的教育模式，出現對教師教學工作的不理解，這樣一來，教育的最終成效便會大打折扣。若想有效解決上述狀況，教師就需要在日常的教學中，潛移默化的為學生傳達合作精神的重要性，讓學生能夠理解教師的教學方法，慢慢理解合作精神與合作意義。在向學生進行表達時，教師可以直接用語言向學生進行闡述，也可以使用比喻，為學生講解同合作價精神有關的寓言故事，表達合作的魅力。例如，教師可以向學生講述“眾人拾柴火焰高”“鷸蚌相爭漁翁得利”等故事，加深學生對于合作精神的理解。學生養成良好的合作精神，在日后的學習生活中，學習能力較好的同學會更樂于助人，學習能力較差的同學也會虛心求教，對促進班級整體進步，提高教學效果有著重要幫助。

3.3 組建合作小組，實現合作教學的目標

培養學生合作精神的一個重要教學手段，便是小組教學方法[4]。教師可以將班級內的學生分為各個學習小組，并在日后的教學過程中，以小組為單位進行教學課程的設計與作業的布置，通過反復地讓學生展開合作訓練，培養學生的合作精神。在進行小組分組時，教師要有意識地依據學生的學習能力進行小組的劃分，要保證每個組中，既有學習能力較好的同學，也要有學習能力較差的同學，只有這樣，才能夠在日后的教學工作中，實現優勢互補，提高教學效率。同時，教師也要慎重考慮小組人數，學習小組的人數既不能過多，也不能過少。小組成員過多，會出現學生學習情緒無法達到飽滿狀態的情況，小組成員過少則無法起到合作教學的目的，因此，教師要將小組人數控制在4到6人之間。同時，教師還要為每個學習小組安排一名組長，組長不僅要具備良好的數學學習能力，也要具備一定的管理能力，能夠以負責任的態度帶領小組成員共同完成小組學習。

3.4 小組合作交流的實施方式

在小組教學時，教師也要注重方式方法。

首先，在課堂中，教師要合理設置問題，引發學生思考。例如，在學習分數時，教師便可以設置如下問題引導學生進行討論。教師可以借助學生感興趣的話題，向學生提出問題。教師向學生提問，如果小兔子過生日了，家里有一塊圓形的水果蛋糕，那么為了讓每一個來參加生日宴會的小動物都能夠平等的吃到蛋糕，小兔子應該怎么分配呢？教師可以設置四道題目，將小動物的數量分別設置為2、3、4、6，讓學生進行小組討論并得出答案。通過這種方式，可以讓學生對分數有更深刻的認知，以此提高課堂教學效果。

其次，在課后作業的設置上，教師也可以應用小組教學方式。例如，在學習圓形一章節時，教師可以讓學生在課后使用圓形或帶有圓形的圖案，通過小組合作的方式，設計出一幅圖畫，上交給教師，教師依據學生的作業完成情況進行相應的批復。對于認真完成作業的小組，教師可以給予一定的積分獎勵，通過積分競爭的方式，利用學生的好勝心理，促進學生更認真地對待數學作業，提高教學效果。

4 結論

綜上所述，通過合作學習的方式培養學生的合作精神，可以有效地提升課堂教學的效果和質量，同時，也能夠更好地培養學生的探究能力，幫助學生養成良好的團隊意識，讓學生在未來的生活與工作中，可以更快地適應。因此，教師在合作教學的過程中，要盡可能地讓學生理解合作精神的重要性，通過小組教學的方式，讓學生在實踐中逐漸養成良好的合作精神，促進學生發展。