英語學科核心素養在高中英語教學設計中的應用——以人教版必修5 unit3“Life In the Future”教學設計為例

閻慶茹

英語學科核心素養在高中英語教學設計中的應用——以人教版必修5 unit3“Life In the Future”教學設計為例

閻慶茹

（河北省石家莊市第二十四中學，河北石家莊050000）

英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四方面。在現代化社會發展背景下，培養學生的核心素養逐漸成為教育教學改革的重要目標，也是實現素質教育的關鍵性途徑。在高中英語教學設計中，教師要注重創新教學形式，優化教學設計，明確教學目標，并進行教學反思，突出體現學生在英語教學中的主體性地位，激發其創造性與創新性思維，強化其社會認知能力，激發學生的社會責任感。本文主要在英語學科核心素養理念導向下，針對高中英語教學設計的相關問題進行探討，旨在進一步提高高中英語教學設計質量，提高學生英語學科核心素養，促進課堂教學質量的全面提升。

英語學科；核心素養；教學設計

新課標的提出，對高中英語教學目標提出了新的要求，不僅要學生掌握基本的英語基礎知識，學會進行靈活應用，而且更加強化了其教育育人功能，需要引導學生樹立正確的學習態度，形成終身學習理念，并助力學生形成正確的價值觀念，強化其語言應用能力的同時，樹立正確的文化意識，提高且思維品質等，推動其英語學科核心素養的全面提升。這是學生的關鍵能力之一，也是實現“立德樹人”根本教育任務的有效性途徑。因此，在實際的英語教學設計中，教師要掌握全局意識，對教學文本進行整體把握，并對文本主題意義進行深度挖掘和分析，引導學生對文本的思想品質、文化內涵進行全面認知，充分發揮英語課程的工具性以及人文性功能屬性，促進學生全面素養的優化與提升。

一、教學內容

本文主要以必修5 Unit3 Life in the future為例，在英語學科核心素養理念導向下，對課程教學進行設計。該文本內容主題主要是對未來生活進行暢想，并且文章以時空旅行的前、中、后時間為順序。在語篇解讀中，教師需要引導學生通過文本閱讀對未來生活進行深刻感知，并對學生進行有效啟發，引導其珍惜現有的生活，樹立環保意識等。

二、學情分析

在制定具體的學習目標之前，教師需要對學生的基本學習情況進行了解。該文章是高二教材中的內容，基于學生在初中已經學過相似主題的文章內容，掌握了基本的詞匯量，學生能夠利用基本的英語語言對未來生活進行描述，并可以結合已經學過的知識對文本內容進行理解和掌握。但是學生對未來生活缺乏系統性認知，往往只在影視劇中片面了解。在核心素養理念指導下，在該文本學習過程中，教師需要通過優化設計，引導學生對文本主題意義進行理解和掌握，并深刻感知主人翁對未來生活的態度，并通過學習強化學生的分析、整合、運用能力。

三、教學目標

英語學科的核心素養培養目標是要提升學生的思維品質、學習能力、語言能力和文化品格。在進行教學設計時，教師要結合核心素養的根本目的以及學生的基本情況，圍繞學生為中心對教學目標進行科學設置，以學生的知識經驗以及對基礎知識的掌握程度為出發點，制定可行性的核心素養培養規劃設計。其中具體目標為：

（一）提高學生的英語語言能力

Life in the future文章中主要利用記敘文的體裁方式，對主人翁李強在未來世界的經歷歷程進行陳述。通過對該文本內容的學習，需要讓學生對記敘文的基本結構進行了解，并在學習文本過程中掌握更多關于未來生活、宇宙等主題的詞匯、短語和語句，為后續相關主題的寫作積累素材。在教學過程中，教師要向學生傳授合理的閱讀技巧，讓學生可以通過課文標題以及文章中的小標題、文中插圖等要素對文章的大意進行猜測，也可以通過對文章上下文的通讀理解對生詞含義進行猜測，并通過對文章細讀、精讀對文章內涵主題進行明確。學生通過文章學習學會使用英語語言對自己的觀點進行表達，如對未來生活的暢想、科技發展、宇宙探索等，并能夠在生活中進行具體應用。

（二）培養學生的文化意識

通過對該文章的閱讀與學習，可以讓學生對未來生活、宇宙探索、科技發展等問題進行更加深刻地認知和了解，并調動學生所學知識、思想觀念等，對未來生活進行感性認知，從理想角度對未來生活發展利弊進行辯證性分析，提高學生的辯證思維和創造性思維的同時，也提高學生的文化意識和修養，使其對當下美好生活進行珍惜，為了未來生活而付出努力。

（三）強化學生的學習能力

在英語教學中，教師要結合教學內容，讓學生充分發揮主體性，激發其主觀能動性，鍛煉學生的獨立思考和自主學習能力，推動學生核心素養的全面提升。例如教師可以鼓勵學生通過多種途徑對未來生活的相關預測、論證等資料信息進行全面收集和整理，如上網查詢、到圖書館查閱資料等方式，并對資料數據的內在價值進行全面挖掘，強化其資料整理和分析應用能力。教師還可以創建微課、翻轉課堂，結合互聯網信息技術搭建網絡學習平臺，把相關的學習資料上傳到平臺中，讓學生自行下載并開展自主學習，激發學生內在學習潛能，培養學生的自主學習習慣。

（四）培養學生的思維品質

在英語教學中，教師要注重培養學生的創造性思維和想象力思維。如可以利用文本插圖對文章的主題含義進行猜測，也可以引導學生結合所學內容進行創造性思維，對未來生活的暢想、對其利弊進行辯證討論；對當下生活生產對環境的污染破壞等問題進行討論，并提出科學合理的環境改造方法，促進學生思維品質的提升與優化。

四、教學過程

（一）創設特定的教學情境導入

在課前閱讀活動中，教師可以為學生創建特定的教學情境，以便對課程進行合理導入。如在上課之前，以“哆啦A夢”為音樂背景，營造活潑歡快的教學氛圍，激發學生的想象力，并讓學生進入到科幻的情境中去，以此為出發點設置相關的問題引導學生進行自主思考“探究未來生活是什么樣子”。之后教師可以繪制思維導圖，開展頭腦風暴，鼓勵學生對未來與現在生活的異同進行比較。這一環節的教學設計可以激發學生的學習興趣，使其對未來生活充滿好奇心和探究欲，形成良好的學習語境。教師也可以通過課程導入調動學生運用已經學過的知識進行聯想和大膽猜測，實現未來生活主題的良好過渡，促進學生語言能力、思維品質的全面提升。然后教師可以引導學生對文本中的圖片進行觀察，充分發揮想象力思維，為文本內容主題、含義進行大膽預測，可以有效提升學生的思維品質，助力其核心素養的培養。

（二）利用多種閱讀方式深入解讀文本

在閱讀活動中，教師可以引導學生通過快速跳讀、分層細讀等方式，對文本內容進行多次、多角度的閱讀，以便對文本主題、意義進行深刻掌握。通過初次跳讀，可以讓學生對文章的基本特征進行了解，并對語篇的整體結構、架構進行掌握，必要情況下還可以鼓勵學生在跳讀時對每個段落的主旨大意進行總結。該案例文本主要是利用信件的形式對李強在未來經歷的故事進行講述。基于此，教師可以鼓勵學生對故事中的情節、人物、場景等要素進行提煉和掌握，并利用誰、什么時間、在哪兒等要素進行提問，引導學生對文章大意進行概括理解。在閱讀過程中，教師可以為學生設置相應的問題，形成問題鏈，引導學生對文本意圖進行逐步地領悟和理解。在設置問題時，教師要結合學生學習能力的差異性進行分層提問，設置差異化的學習任務，并讓學生具有充足的自主閱讀時間，提高學生的閱讀技巧，強化其思維品質。

（三）結合生活實際進行教學

在讀后活動中，教師可以結合文本內容的難重點對學生進行針對性教學，幫助學生對生詞、短語進行全面掌握，以便對整體文本主題進行全面理解。教師可以引導學生對上下文進行分析、理解，結合上下文含義對生詞進行理解和掌握。然后教師要加強文本內容與實際生活的聯系，如向學生展示城市交通擁堵的圖片，讓學生提出問題，引導其對交通壓力大的原因、危害、解決辦法等進行自主思考，讓學生對科學知識的探究產生欲望。通過這種方式為學生設置真實的教學情境，把英語學習與學生的實際生活聯系起來，吸引學生的參與積極性，并將其所學知識進行有效性遷移和內在轉化，提高學生對信息資料的整理、組織能力，并能夠將其在實際問題的解決中進行合理應用，強化其語言能力、思維能力的提升。

（四）合理布置課后作業

結合教學情況、目標對課后作業進行合理布置，鞏固知識，激發思維。通過課后作業的合理布置，可以讓學生對課上所學知識進行鞏固復習，查缺補漏，強化其英語語言掌握能力。在英語作業訓練中，能夠讓學生對所學知識進行深化理解和感知，并將其進行有效性輸出，開展創造性寫作，強化學生寫作能力的同時，也可以鍛煉其語言概括能力和應用能力。讓學生結合所學知識對未來生活進行暢想和想象，開發其想象力思維，激發其對未來的向往，為了未來美好生活付出更多努力。

五、教學反思

（一）為文本內容進行研讀

培養學生的英語學科核心素養，需要使其對文本主題意義進行深刻感知和領悟，并對其內在的文化價值進行全面挖掘，對文體特征、語言特點等進行全面分析。在核心素養教學理念指引下，教師要突破以往僅僅對語法、詞匯進行解析的教學模式，進一步加強對整體語篇的深刻研讀，對語篇的內在意義價值進行全面挖掘，激勵學生對文本中的人文價值進行領悟。因此在教學設計中教師要從多角度對語篇進行解讀，開展多樣化的教學活動，引導學生自主思考、合作分析，并進行完善性的表達。

（二）突出學生的主體性

在教學活動中，教師要注重引導學生進行獨立思考，讓學生成為英語課堂教學的主人翁，創新教學方法，開展分層教學，結合學生之間的差異性，對教學目標、形式、內容、作業等進行個性化設計，保障教學有效性。教師可以結合具體的教學需求，鼓勵學生進行分組合作，小組交流，共同協商完成學習任務，強化英語閱讀教學有效性。通過這種方式可以提高學生的英語學習能力，拓展創造性思維，培養其邏輯思維，推動其英語核心素養的培養。

（三）開展教學活動

為了進一步提升學生對文本主題意義的深刻認知，促進課堂教學的延伸性學習，教師可以結合教學內容為學生創建靈活性的教學活動，讓學生在實踐探究活動中對文本主題的內在意義進行感知和領悟，促進其社會認知水平的提升，推動其思維、語言能力的提高。例如在本文的案例中，教師可以讓學生結合現階段的科技發展形勢，對未來的生活進行暢想，并將其設計成PPT進行演示，增進英語基礎知識與實際生活的聯系，促進學生社會感知能力的提升。

（四）采取多樣化的教學評價方式

核心素養教學理念導向下，對學生的各種素質進行綜合培養，因此要對傳統、單一性的評價方式進行創新與優化，對學生核心素養的形成過程進行全方位、多角度、全過程的評價。通過形成性評價，可以對學生學習態度、學習效率產生良好的促進作用，也可以對學生的學習情感、價值觀等進行跟蹤觀察，以便教師為學生提出及時的學習指導，對學生目標、方式等進行有效調整與優化。在這種評價方式下，學生是評價主體，教師可以引導學生對自身的學習過程、效果進行反思，強化其自主學習意識。此外，利用觀察、提問、小組討論等非測試性評價方式，可以對學生學習狀態進行即時性評價，讓學生對自身不足缺陷進行改正優化，促進其核心素養的全面提升。

六、結語

綜上所述，在現代化社會發展背景下，提高學生的核心素養是現代教育教學改革的重要性目標和方向。在進行高中英語教學設計時，教師要結合具體內容以及教學需求，對英語課堂教學進行優化設計，側重學生英語學科核心素養的培養，并結合實際案例為學生創建特定的語言情境，對語篇文本進行整體性把握和研讀，在語言學習中提升學生的核心素養，強化其社會感知能力，形成良好的思維品質，推動其學習能力的全面提升，鼓勵學生對文本主題的內在意義進行挖掘感知，促進學生邏輯思維、創造性思維的提升與優化。

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