關于初中語文修辭教學現狀的思考

趙　鑫

關于初中語文修辭教學現狀的思考

趙鑫

（甘肅省蘭州市城關區青白石中學，甘肅蘭州730000）

語文是一門很奧秘的學科，老師采取不同的教學方法，帶來的教學結果大不相同。老師除了按部就班地按照教材的內容進行語文理論知識的講解之外，還應該時刻關注當前新課標提出來的新的教學要求。在當前素質教育背景下，新課標要求老師要加大語文教學中的修辭教學力度，利用高質量的修辭教學讓學生更加清楚作者的意圖和感情。初中階段是學生思想和意識形成的關鍵時期，所以老師應該加大語文教學中修辭教學的力度。

初中語文；修辭教學；現狀思考

很多老師在初中語文教學的過程中逐漸意識到修辭教學法的重要性，但是在實際開展此項教學時卻由于沒有領悟教學的真諦，從而導致最終的教學結果與新課標的要求不符。對此，老師應該加大此方面教學的研究力度，仔細分析新課標提出的教學方式，不斷提升自己的教學質量，為學生提供高質量的修辭教學。

一、初中語文修辭教學存在的問題

（一）修辭內容較零散

初中階段是學生提升學習能力和學習成績的黃金時期，所以新課標加大對初中語文教學老師的要求，要求老師在教學的過程中必須意識到修辭教學法的重要性，加大語文修辭教學力度，全面提高學生語文素質和語文能力。但是觀察當前初中語文老師的實際修辭教學情況來看，依舊存在較嚴重的修辭內容零散的情況。其實老師教學內容分散性很大，一部分是由于教材的教學內容排版導致的。仔細觀察教材內容排版會發現，整體對于修辭手法講解的內容是比較混亂的。例如，在學習《春》這堂課的時候，就有相關的課后比喻學習。但是學到《濟南的冬天》這篇文章的時候，又采用了擬人的說法。所以教材上真正出現的各類修辭手法種類非常多，而且整體的排版并不規律。教材的相關排版人員，在對這些修辭手法進行排版設計的過程中，并沒有充分考慮到后續老師開展修辭教學的問題。所以很多老師在教學的過程中會過分地依賴教材，按照教材設定的內容進行教學，這樣會導致整體的教學看起來非?；靵y。學生在參與考試的過程中，要求學生能夠對各修辭手法進行清晰明確的掌握，并且能夠熟練地應用。但是由于教材教學的局限性，所以學生在真正接受教學的過程中不可能達到這種效果。

（二）老師教學意識淡薄

對于老師而言，要想真正給學生更好的教育，首先老師必須要有良好的思想道德素質和道德修養。老師要想開展高質量的修辭手法教學，首先應該自己了解此方面的相關理論知識，并且知道如何開展教學才能更好地讓學生理解。如果老師自身的專業素質不足，勢必會影響最終的教學效果，從而影響學生的正常學習發揮。由于在當前教育發展中，很多老師并沒有意識到修辭教學的重要性，所以在實際進行語文教學的過程中也沒有針對性地對自己此方面的專業技能進行培養和提升，導致目前很多老師在此方面的專業性不足，根本無法為學生提供專業全面的教學保障。很多老師在進行修辭教學時更多的是讓學生學會辨識哪類修辭手法。這種教學方式有著很大的局限性，老師對于修辭手法教學也存在一定的誤區。有的老師告訴學生只需要認識修辭手法的類型就可以，因為在考試的時候大都考這些方面的內容。老師的這種教育方法會局限學生的全面發展，影響學生對修辭手法的學習理解。

（三）老師教學方法過于簡單

對于很多語文老師來說，雖然有多年的語文教學經驗，但是講到修辭教學的相關問題時依舊沒有意識到修辭教學的重要性，也沒有將其作為語文教學的重點方面攻克。很多老師在提到修辭方法教學時，更多地會將其看作學生在日常語文學習過程中使用的修辭方法。早在小學階段，學生就已經接受過基礎的修辭方法教學，所以步入初中之后，初中老師并沒有將其作為重點教學內容。很多老師認為這都是學生應該掌握的基礎知識，所以并沒有進行具體的解答和教學。之所以出現這種情況，是因為很多老師對于修辭的具體言語表達并沒有明確的認知，更多地只是認為是一種修辭方式。另外，老師在實際進行修辭教學的過程中，只是對其簡單的修辭進行講解，卻忽視了其中的具體修辭內容。也正是由于老師采用的修辭教學方法過于簡單，導致很多學生忽視修辭學習的重要性，只是在課上跟隨老師一起學習，在課下并沒有及時復習和練習。以至于學生在學習之后整體的進步效果并不理想，而且后續進行系列的修辭訓練的時候，并沒有掌握學習的真諦。

二、提高初中語文修辭教學的策略

（一）及時澄清誤區

要想從根本上提高學生的修辭能力，提高老師的修辭教學，就應該針對老師的教學情況進行仔細分析，讓老師意識到自己在教學中的問題，并且針對教學誤區及時進行澄清。首先，語文老師必須要以身作則，應該從根本上意識到修辭教學的重要性。在實際開展修辭教學時，老師不應該只針對涉及的內容進行教學，應該真正站在全面發展的角度出發，對修辭涉及的所有內容進行整體、系統地了解和概括，不應該只是教學生在日常學習中如何使用，更多的是需要真正將修辭方法的語言表達效果充分發揮出來。另外，老師應該科學地將修辭教學法運用到語言訓練中。比如，學生日常在語文做題中經常會遇到選擇題以及詞語應用題等。只有讓學生準確地掌握這些題目的做題步驟和做題技巧，才能在后續的語文試卷中獲得更加理想的分數。另外老師應該保持自己的教學特色和教學風格，用清晰的語言和連貫的語言教學邏輯將文章的整體結構內容進行合理地劃分，降低學生的理解難度和學習難度，全面提高學生的學習能力和學習效果，幫助老師樹立教學自信。

（二）融入課堂教學

仔細觀察當前初中階段的教材文章內容，會發現教材中選擇的許多文章大都是名家名篇。在教學過程中為老師的修辭教學提供一定的案例參考，例如《記承天寺夜游》其實是一篇小品文，整篇文章的字數極少，但就是這樣短短的一篇小品文里面卻包含了多種修辭表達方式，例如描寫、記敘、抒情等。所以這就要求老師在實際進行課堂教學的過程中應該針對文章內部的具體修辭方法進行仔細研究，不應該只是將自己的思想局限于這篇文章中，應該在研究修辭理論和修辭方法的時候，真正從文章中過渡出去。老師應該積極地融入課堂研究工作中，仔細分析當前新課程的改革方向和改革目標加深對修辭方面的教學力度。另外，學校方面還應該加大校本課程的研發力度，在實際進行校本課程研發工作中，也應該將修辭教學作為重點研發方向。學校應該加大對老師此方面的培訓力度，讓老師積極地參與到校本課程的研發工作中。通過加大課堂的修辭教學部分，全面提高老師的教學質量和教學興趣。另外，還應該讓老師在日常教學中不斷進行自我提升，全面提高修辭教學的質量和效果。

（三）和寫作緊密結合

學生具備修辭學習能力之后，不僅可以提高學生的語文閱讀學習和解答能力，還能夠有效地幫助學生提升寫作水平和寫作能力。對于學生來說，寫作是必須要具備的一項能力，不僅可以幫助學生表達真實情感，還能夠從根本上提高學生的語文成績。學生在進行語文寫作時不應該將分數作為唯一的學習目的，應該真正用文章表達自己內心的真善美，用文字敘述故事，傳達感情。所以，老師在對學生進行修辭教學時也應該對學生的寫作觀念進行一定的教育和優化。老師首先應該讓學生意識到寫作的重要性，以及在寫作的過程中如何表達自己的真實情感。例如，老師在帶領學生進行寫作學習的時候，首先可以選擇一些質量較高的文章讓學生閱讀。然后老師在課堂上帶領學生一起賞析文章，主要分析作者的寫作手法和寫作方向，然后讓學生按照這種方式進行文章創作。學生在進行文章寫作的過程中，老師要采取積極鼓勵的教育方式讓學生對語文寫作真正產生興趣，從而更好地投入到后續的寫作學習中。

（四）加強實踐環節

老師要想真正提高修辭教學的質量，讓學生掌握老師教學的主要內容，就不能只依靠語言講解，應該真正地將語言講解和學生的實際練習結合在一起。對于初中生來說，步入初中之后接觸到的學習科目和學習任務量直線上升，所以初中生在實際學習過程中學習壓力是比較大的。很多初中生因此會忽視語文的學習，因為認為語文學習比較簡單，只需要進行簡單的背誦就可以獲得不錯的成績。對此，語文老師應該加大自己的教學任務，不僅要幫助學生獲得較好的成績，還應該從根本上提高學生的語文素養。在進行修辭教學的過程中，老師應該為學生創造良好的條件，讓學生進行實際訓練，同時加強學生的書面表達能力和語言表達能力。老師首先要有充足的教學經驗，根據教學的實際情況和學生的實際能力設計相應的訓練活動。為了更加高效地開展教學，老師可以將訓練活動真正融入課堂教學中，讓學生在課堂教學上通過參與活動的方式完成整體的學習目標，讓學生的語言表達能力和寫作能力都能同時得到提升。另外，老師在課下也應該針對學生的練習情況進行客觀評價。老師客觀的評價，能讓學生對自己的實際情況有更加充足的了解，以便在后續的發展中能夠明確自己的努力方向，全面提高自身的學習能力。

（五）調動學生熱情

對于任何科目的學習來說，學習熱情都是非常重要的。所以老師在實際進行教學之前應該意識到學生學習熱情的重要性。如果老師沒能喚起學生對于修辭學習的興趣，會使后續老師的教學效果大打折扣。所以說在實際進行修辭教學的過程中，老師首先應該意識到調動學生學習等問題，根據學生的性格特點和興趣愛好充分激起學生對修辭的學習熱情，利用語文獨特的感染力，讓學生對語文學習產生興趣。除此之外，老師要加大自己的教學要求不僅要提高教學質量，還要提高老師的教學素質。老師應該形成自己獨特的教學風格，利用自己有趣的教學風格吸引學生的課堂注意力，從而讓學生有更大的興趣投入到語文修辭學習中。

（六）加大與實際的聯系

其實對于語文這門學科而言，很多學習內容對于生活實際有著很大的聯系，老師在實際教學的過程中，可以將語文交際教學和修辭教學看作是一種接觸性較強的社會活動。因為語文實則就是一個信息傳播的過程，老師將語文知識傳播給學生，學生吸收之后獲得較好的語文學習成績。所以老師除了進行單純的信息傳播之外，還應該與學生進行思想上的溝通和聯絡，采用多樣化的方式進行信息的傳遞。另外，老師還應該意識到修辭教學在口語交際中的應用十分廣泛。而且，修辭最開始出現時也是以口語交際的形式出現的。后來伴隨語文學科的逐漸發展，修辭更多地被用于書面寫作修辭中。也正是由于修辭從口語交際到寫作修辭的轉變，所以目前很多老師開展的修辭教學與實際生活關聯性并不強。在初中階段進行語文修辭教學，不僅要讓學生能夠將其應用于書面修辭中，也應該加大對學生的口語交際能力的培養。因為對于學生而言，這個口語交際能力是非常重要的，不僅能夠讓學生獲得更好的學習效果，還能夠幫助學生樹立正確的思維意識。另外，新課標也逐漸重視學生的口語交際訓練。目前許多教科書中都已經出現了訓練學生口語交際方面的內容，所以老師在實際進行修辭教學時應該加大教學內容與生活實際的聯系。不僅可以增強學生的理解能力，還能夠使整體的教學更加生活化。

（七）培養創新意識

老師在教學的過程中應該加大與學生的日常溝通和聯系，因為老師要想真正了解學生，只靠課上的時間是不夠的，應該加大與學生課下的聯系，例如老師可以在課下和學生聊天，聊天的過程中可以了解學生的性格脾氣和愛好，也可以發現學生潛在的能力和特點。老師在和學生交往的過程中，應該幫助學生找到自己身上的發光點，讓學生找到正確的方向發展，樹立學習自信和生活自信，真正成為一名優秀的中學生。另外，為了更好地增進與學生之間的感情，老師可以深入班級內了解學生之間的相處情況。在初中階段，大多學生都是非常喜歡給同學起外號的。例如，一些體育素質彈跳能力較好的學生，會被同學稱作“彈力球”。老師首先要告訴學生，隨意給同學取外號是非常不禮貌的行為。然后老師可以根據學生取外號這一問題展開本堂課的修辭教學。為什么這位同學會有“彈力球”的外號，因為這位同學的彈跳能力非常強，而這正是彈力球的特點。所以老師可以根據比喻修辭手法的相關內容展開講解，讓學生更加清楚地了解不同修辭手法的使用和區別。這種教學方式能夠大大提高學生的課堂注意力，也可以有效地幫助學生進行思維創新。

三、結語

總之，初中階段的語文學習中，老師必須加大修辭教學的力度。老師應該從學生的學習特點和性格特點出發，加大對學生邏輯思維能力的培養，全面提高自己的教學質量，引導學生開展正確的修辭知識學習。老師開展系列教學之后，應該讓學生及時進行課堂練習，準確掌握修辭學習的主要技巧和步驟。

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