新課改下高中化學實驗探究

張　龍，馬寶琴

新課改下高中化學實驗探究

張龍1，馬寶琴2

（1.甘肅省永靖中學，甘肅臨夏731100；2.甘肅省永靖縣太極中學,甘肅臨夏731100）

在新課改的趨勢下，化學這個高中的重要科目也不例外。新課程的改革重視對學生進行素質培養和學生探究思考能力的培養。化學是基于自然且以實驗教學為重點的高中學習科目，教師應在實驗教學的過程中提高學生的動手實踐能力以及通過實驗現象使學生直觀地理解化學知識。然而學生在化學學習的過程中缺少實驗意識，再加上動手實踐能力的限制，學生需要教師進行引導以及帶領著進行實驗，才能逐步提高其能力。所以，教師對學生進行化學實驗探究中的引導至關重要。教師更應該思考“如何提高學生的化學實驗能力以及培養化學綜合素質”。不僅如此，只有學生真正地動手去操作、去理解，才能真正意義上提高學生的化學實驗能力。對此本文筆者就新課改下高中化學實驗探究進行分析研究。

新課改；高中化學；實驗探究

新化學高中課程重視學生的學習過程、培育學生的個人技能、關注學生情感和重視學生正確觀念的樹立。因此，教師應以“科學探索”為初衷培育學生，對學生進行化學基礎知識的教學以及為學生創立相關的化學情境，使學生通過自己的親身感受了解和探索化學的奧秘。學生將會在這個過程中提高其科學素養、化學綜合能力以及探索精神。

一、高中化學實驗教學現狀

（一）化學實驗課堂講解過于形式化

高中化學實驗中，由于較重視學生的卷面成績，教師仍然把教學重點放在書本知識，缺少創新意識。教師在教學過程中太過于重視教材知識，并且按部就班地對教材知識進行教學，太過形式化的教學會使學生缺少體驗過程而喪失對學習的積極主動性。由于學生汲取太過于形式化的化學知識，沒有經過自己的直觀理解和記憶，所以學生容易對知識不理解，存有疑問。不僅如此，學生的創新意識也在形式化的化學課堂中被忽略。然而在科技與時俱進的時代背景下，無論如何都不可以丟掉創新意識，所以創新意識的缺乏和化學實驗意識的缺失，對于學生來說是其思維的局限，只有學生真正地打開思維才能培養化學實驗探究能力，因為其化學實驗探究能力是需要思維打開且活躍的。

（二）忽略學生們的興趣及其自主性學習能力

在化學教學課堂中，教師以閱讀的形式照搬課本知識，對學生進行講解，并且讓學生記憶相關試驗知識。但是完全忽略了學生對教學模式真實的想法，學生對教師一味地灌輸實驗知識是抵觸的，所以學生容易在教師進行理論知識講解的過程中產生抵觸情緒。不僅如此，學生還會對化學實驗探究課堂興趣性不高，導致教師對化學教學的效率不高。與此同時，學生在對化學知識沒有興趣的驅使下，會在實驗教學課堂出現“走神”和注意力不集中的現象，從而使學生在實驗教學的課堂中容易丟落較多的化學知識。正是因為學生丟掉化學知識，讓學生對化學實驗教學知識進行脫節式記憶，從而使學生對其理解以及應用意識不強。

（三）忽略豐富的教學資源

在化學實驗教學中，學生對教師黑板板書的教學方式已經見怪不怪，并不能很好地提高其聽講的積極性，不僅如此，學生還會有些抵觸情緒。而且隨著時代的發展，信息技術的更新換代，教學資源越來越豐富，能極大吸引學生對化學實驗的興趣。但是，教師忽略了教室中豐厚的教學資源，其是可以吸引學生上課注意力的。不僅如此，還可以提高學生對化學實驗意識以及使學生體會親自動手的過程，以實驗結果證實學習的化學基礎知識以及增加學生對知識的理解和記憶。

二、高中化學實驗教學的原則

首先是綜合性原則。教師在讓學生進行實驗之前，一定要為學生講解每一個器材有什么樣的用途，并且在實驗過程中應該注意哪些問題，讓學生對將要出現的危險進行預知，然后避免危險。要想讓學生的化學能力提升，就一定要讓學生的遷移能力提升。教師也要一直保持綜合性的原則，讓學生通過某個知識點能夠推測出另外一個知識點，這是化學的意義。其次是目標性原則。教師在讓學生進行實驗學習之前，一定要對學生明確本節課實驗的目標，讓學生有方向可以追尋。也許本節課的目標是讓學生探究出實驗的結果，可能下一節課的實驗目標就是讓學生學會探究的過程或者是某個探究方法。每節課和每節課的目標都是不一樣的，教師一定要讓學生明確本節課的目標之后再進行實驗探究，從而提升學生的學習效率。

三、高中化學實驗教學的意義

（一）提高學生的動手能力

學生進行高中化學實驗，能夠讓學生自己動手操作。學生在親自動手操作的學習效果和學生僅僅看教師操作或者是只看視頻時效果是不一樣的。學生親自動手操作時能夠將化學知識和實驗器材相聯系，從而對化學知識理解得更加透徹。但是只讓學生進行知識的記憶，那樣對于學生來說并沒有什么好處，不能提高學生的化學實驗水平。如果教師不讓學生親自動手操作，只能是紙上談兵。

（二）幫助學生鞏固課堂知識

很多學生在學習課堂知識時都是懵懵懂懂，對課堂知識了解得不夠透徹，但是如果讓學生將知識和實驗聯系起來，就能夠對化學知識的來龍去脈了解得更加清楚，并且能夠在化學實驗的過程中對知識記憶更加牢固，讓學生通過化學現象或者是某個畫面增強化學知識的學習能力。

（三）提升學生的小組合作能力

在化學實驗學習過程中，教師很多時候會利用小組合作學習。對于學生來說不僅要學習知識，還要學習如何做人。讓學生進行小組合作學習，能夠讓學生在與其他人溝通時學會如何溝通，或者是學會如何表達自己的想法，提升自己的表達能力。也許小組合作過程中會出現很多問題，教師一定要讓學生學會解決這些問題，從而提升學生解決問題的能力。每個人的性格和想法都是不同的，教師要讓學生學會包容并且學會修正自己的問題。

四、高中化學實驗教學的策略

（一）開放實驗室

在新課標的要求下，對學生實驗能力更加重視，要求學生在實驗時有自己的思路見解。高中化學的實驗非常多，這就要求學生的實驗能力非常強，動手能力非常強，更好地符合新課標下對學生實驗能力的要求，這就迫使學生要不斷地提高實驗能力。高中化學的學習中實驗是重中之重，是了解整個化學流程的根本，但是很多時候學生并不能隨意地進入實驗室進行實驗，所以學生的實驗能力一直并不強。

例如，學生在學習高一化學第三節《用途廣泛的金屬材料》時，教師可以開放實驗室，把學生引入到實驗室中看各種金屬材料，了解它們的用途。學生可以進行一些簡單的實驗，對金屬材料進行簡單學習，這樣不僅提高學生的化學實驗能力，還能夠增強學生的創新能力。實驗能力的提升，最重要的一個標志就是創新能力的提升。開放實驗室可以讓學生更多地動手操作化學實驗，這樣更有利于學生對高中化學知識點的理解。許多實驗操作中會存在著各種的問題，只有當學生真正地投入到實驗室當中，才能更好地了解化學知識。這時候就要求教師積極地開放實驗室，給學生更多的機會進行動手實驗，不斷地創新，找到學習中的問題，這樣才能提高學生的動手實踐能力。

（二）利用演示實驗培養學生興趣

演示實驗是一個非常好的培養學生興趣愛好的方法。因為演示實驗往往有非常強的觀賞性，可以讓學生捕捉非常多的細節，很容易吸引學生的注意力，這時候可以利用演示實驗培養學生興趣。演示實驗可以由教師來做。教師先展示這些實驗的細節，然后再由學生來做。化學學習中有非常多的、好的實驗效果往往可以達到讓人驚嘆的地步，這時候教師用演示實驗給學生做這個實驗，那么也就讓學生有更強的整體認知，讓學生能夠感興趣并自己完成這一實驗，這也就達到了培養學生興趣的目的。

例如，學生在學習高二化學第三節《化學反應的速率和限度》時，化學反應在不同的情況下時間和速率都是完全不一樣的。教師可以利用這一特性把它當作演示實驗為學生展示。在這一實驗中，大家可以看到精美絕倫、迅速變化的反應，讓學生找到學習化學的樂趣。并且化學實驗中這些現象可以帶給學生很好的視覺沖擊，讓學生自己嘗試，這樣才能夠讓學生產生興趣，愿意自己動手進行實驗。也可以達到教師與社會需要的要求，讓學生在實驗的過程中慢慢地有一定的創新。而在演示實驗中就可以很好地利用這一特性幫助學生看到化學學習中不一樣的一面，不僅不是枯燥的，更多的是樂趣，也更方便教師為以后的化學實驗教學打下一個很好的基礎，讓學生可以更加感興趣地做各種各樣的化學實驗。

（三）小組合作，共同進步

實驗中有非常多小的細節問題和一些比較難的問題，學生獨立思考會有一定的局限性，但是小組合作在實驗課程中卻是非常有用的。學生只有在小組合作才能夠互相表達自己的觀點。當學生表達出自己的觀點時，其他的學生也可以一起進行思考，這種方式很符合新課標下的高中化學實驗要求，更有利于學生的學習。這就非常提倡學生以小組學習的方式共同進步。

例如，學生在學習《開發利用金屬礦物和海水資源》時，這一章節的實驗就有非常多需要學生討論的地方。因為金屬礦物和海水資源里面就有非常多有用的地方需要挖掘，這個時候每一個學生思考的問題不同，得到的結果也就不同。這就需要學生進行充分交流，找到一些好的方法進行海水實驗。學生也可以一起尋找一些新的方式進行實驗，看在不同的情況下會有怎樣不同的結果。對于這一實驗，就要求學生要不斷地培養自己的創新能力、合作能力，小組合作在這時候就顯得非常重要。在這時教師也要大力提倡學生群體互相交流合作，尋求更好的方法解決問題。

（四）利用多媒體教學

在高中化學實驗教學中，其實并不提倡過多地利用多媒體教學，但是在當前的大背景之下，許多實驗教學可能由教師無法完成，因為很多時候實驗材料并不齊全，也無法完成一些化學實驗，并且很多化學實驗都存在著危險性。這時候教師就可以利用多媒體進行模擬演示實驗，豐富學生的知識，在不能達到動手實驗的情況下，也要積極地利用多媒體設備為學生進行演示實驗。

例如，學生在學習高二化學課題一《物質性質的研究》時，對于物質性質的研究，在高中化學實驗室里并不能完成這個實驗，也沒有足夠的材料、精準的儀器幫助學生做這個實驗。這時候教師就可以采用多媒體技術為學生找一些合適的演示實驗幫助學生理解這一章節，讓學生可以更好地學習這一章節的內容。學生即使在無法進行手動實驗的情況下，仍然可以達到一個很好的學習效果，豐富學生的知識。針對一些實驗中的手法，教師也可以著重為學生進行講述，讓學生不能因為實驗器材的不足而忽略這個實驗，并且這個實驗在高中的實驗中有很強的教育意義，教師要重視起來。

（五）教師鼓勵學生動手實驗

學生在做實驗時最好的方法就是教師在一旁積極地指導鼓勵，因為在教師的不斷鼓勵中學生才能夠明白做實驗是有一定優勢和作用的。當學生做實驗時，教師在旁邊予以肯定，也給予了學生做化學實驗的信心，讓學生慢慢地愛上這個學科。化學實驗中的許多實驗都具有一定的難度，只要學生將實驗做好，沒有較大的步驟問題，教師是可以予以鼓勵的，這樣才能夠提升學生學習化學的積極性，讓學生愿意投入更多精力到實驗當中。

例如，學生在學習第三節《垃圾資源化》時，這個實驗對學生的能力要求很高，因為不同的實驗材料會造成不同的實驗結果。并且垃圾本身就是一種無用資源，學生在做這個實驗時可以變廢為寶，可以更多地進行創新，能夠幫助學生理解許多化學反應。在學生做這個實驗時，教師一定要在旁邊進行鼓勵指導。當學生某一步驟出現問題時，教師也可以及時糾正；如果學生在這個實驗過程中有一定的創新，教師也要積極地鼓勵，告訴學生要繼續努力，爭取做出新的創新。高中化學的實驗學習本身是很有難度的，這直接檢驗學生化學學習成果，直接影響著學生的思考，在學生的邏輯思維方面也有著重要的意義。

五、結語

教師通過對教學模式的優化提高學生對化學學習的熱情，通過對化學課堂教學的改善和更新，不再受傳統教育的影響，對教育方針進行及時調整。通過為學生搭建實驗平臺以及鼓勵學生親手實驗，讓學生主動探索化學知識以及尋求化學實驗得到的理論，通過學生自己動手實踐提高學生的個人化學素養，增強學生的化學實驗意識。但是新課改下的化學實驗教學課堂仍然需要教師和學生的共同努力推動化學實驗課堂教學的高效性。

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