口述史資源融入高職院校思想政治教育的路徑探析

孫 劍 趙玉香

（聊城職業技術學院 山東·聊城 252000）

1 口述史資源與高職院校思想政治教育的邏輯關系

口述史資源與高職院校思想政治教育有著內在的邏輯關系，既有教育教學理論上的必要性，亦有技術層面、實踐角度的可行性。具體而言，二者之間的邏輯關系如下：

首先，口述史資源運用于高職院校思想政治教育教學符合人本主義學習理論。人本主義學習理論的核心是“以人為中心”，口述史資源作為史料、素材在課堂上運用，強調以學生為中心，注重學生的感官體驗和心理感受，最終目的在于充分調動這個過程中學生的積極性和主動性。

其次，口述史資源運用于高職院校思想政治教育，符合有效教學理論。有效教學，即合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力。從口述史資源的材料收集、整理及運用的整個過程來看，口述歷史教資源作為素材在課堂及課外的運用很好的體現了有效教學理論的內容。

近年來，我國的口述史資源勢頭發展迅猛，形成了大量可供高職院校思想政治教育使用的資源，這為口述史運用于高職院校思想政治教育提供了可行性。

首先，從既有研究來看，口述史資源中既有優秀口述史資源書籍，亦有口述史資源紀錄片和網絡資源，以其真實的記錄，感人的細節描述幫助學生近距離走進歷史，觸摸歷史，是高職院校思想政治教育不可多得的優質資源。

其次，口述史資源采用的調查走訪手段符合高職院校實踐課的要求，高職院校思想政治理論實踐課，其教學目的主要是幫助學生運用所學理論分析社會問題，通過調查研究形成正確的思想認識，從而達到理論與實踐相統一。

口述史資源采用調查走訪手段獲得第一手資源，在采訪中過程中，學生可以真正走進社會、分析社會歷史人物，通過人物背后的真實故事，達到正確認識他人、認識社會的目的，因此，口述史資源的活動形式符合高職院校思想政治理論課實踐課的要求。

2 口述史資源融入高職院校思想政治教育存在的問題

通過查閱資料、網絡調研、實地學習等了解口述史資源在高職院校思想政治教育中的應用情況發現，口述史資源運用于高職院校思想政治教育還處于起步階段，具體而言，主要存在以下問題和不足：

2.1 教師運用口述史資源開展思想政治教育的能力有待提高

教師是高職院校有效開展思想政治教育的主要支撐力量，教師的素質如何，關系到高職院校思想政治教育開展的水平與質量。但就目前而言，教師運用口述史資源進行系統的教育、教學的能力不夠高，主要表現在口述史資源知識積累不足，運用口述史資源進行思想政治教育、開展教育的方式方法較為單一，大多為單純講述口述史的故事，進行內在精神實質挖掘的比較少；單純播放口述史視頻片段的較多，聲情并茂地為學生講授的比較少等，從這個角度看，教師運用口述史資源進行思想政治教育的整體能力還有待進一步挖掘和提升。

2.2 口述史資源運用于思想政治教育的切入點相對單一

考察當前口述史資源在高職院校中的運用情況發現，形式上主要集中于理論課堂上，側重于講解或者播放視頻資料，在實踐課或者第二課堂中的運用較少。從內容組織上來看，口述史資源比較零散，缺少專題式的、系統的教育內容設計。主要表現為缺乏以時間為序的縱向專題和以內容為區分度的專題。因此，口述史資源融入高職院校思想政治教育存在較大的研究空間。

2.3 開展口述史資源活動的保障機制還不夠完善

從口述史資源的搜集角度來說，這是一個系統性工程，需要方方面面力量的合作與配合。但從調研情況來看，口述史資源的整理往往以思政課教師隊伍為主，但因思政課教師本身授課任務較多，因此，其從事口述史資源整理的時間和精力很難保障，從這一角度而言，口述史資源的整理缺乏學校層面的頂層設計和機制保障。

3 口述史資源融入高職院校思想政治教育的路徑

口述史資源融入高職院校思想政治教育，應該立足高校，面向高職院校學生，通過口述史資源融入思政課程、融入專業課程、融入實踐活動、融入網絡教育，探索出具有高職院校特色的“四融一體”的融入路徑。具體來說，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

3.1 分專題融入思政課程

高職院校思想政治理論課既包括必修課，即“思想道德修養與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”，也包括以“四史”為主要內容的選修課。就必修課而言，思政課程教材體系既充分考慮到了高職院校學生的心理特點，又具有較強的時代性特征。就選修課而言，選修課大多依據本校實際情況開設。口述史資源融入高職院校思政必修課教學和圍繞“四史”開設的特色選修課程之中，能有效增強高職院校思想政治理論課的吸引力。口述史資源融入高職院校思想政治理論課必須充分考慮新教材的邏輯體系特點、內容特點，根據高職院校學生特點，將教材體系進行有效“分解”，與搜集到的口述史資源進行有機結合。即內容上，根據口述史資源的年代特征，與思政課專題式教學結合起來，將不同年代的口述史資源融入進相應的專題，以口述史資源增強專題教學的歷史厚重感和教學感染力；方式上，充分發揮學生的積極主動性，在教師指導下，分編小組，制定采訪計劃，由學生完成初步的實踐調研，經過后期的整理，形成可供課堂展示及后期保存的資料。

3.2 融入專業課程

課程思政，即在專業課授課過程中，除教授專業課內容外，將哲學、思想等思政類元素融入其中，使專業課程具備對學生進行思想政治教育與專業教育的雙重功能，充分發揮專業課在育人方面與思政課程同向同行的作用，從這個角度而言，將“口述史資源”元素融入到專業課，是思政課教師與專業課教師的共同職責。因此，在將口述史資源融入專業課的過程中，應以專業群為類別進行區分，集專業課教師和思政教師之力，找出口述史資源融入專業課程中的有效方法。筆者認為主要分為三步，首先需要采用“同類項”方法，將采訪的資料進行分析整理，分類時既可以按照時間順序，也可以按照人物的行業領域，分門別類的形成相應的口述史資料庫。其次，將分類整理的材料，按照“哲學元素、思想元素、德育元素、精神元素”四個類別進行提煉，將提煉出的思政元素對接不同專業群，在對接專業群的過程中，要注意思政元素的取舍與整合，實現口述史資源中的思政元素與專業群的精準對接。最后，對接完成后，還要進行下一步的工作，即根據對接情況，設計出相應的授課專題內容，在授課過程中，將不同類別口述史資源所蘊含的思政類元素呈現在課堂中，潛移默化的影響學生，實現“口述史資源資料+思政元素提煉+專業群對接”精準式融入專業課課堂。

3.3 融入課外活動

口述史資源融入高職院校思想政治教育除了將其融入思政課、專業課之外，還要通過一定的方式和途徑融入課外活動中，讓口述歷史資源在課外活動中“鮮活”起來。課外活動是高職院校大學生校園生活的重要組成部分，亦是開展思想政治教育的“重要課堂”，充分發揮課外活動的作用，有助于充分調動大學生參與課外活動的積極性，從而進一步提升思想政治教育的實效性。具體而言，將口述史資源融入課外活動主要有兩種渠道，一是聯結校內外紅色教育基地。應堅持立足校內、走出校外的原則開展主題實踐活動，可以根據校內設施開展口述史活動，也可以帶領學生到課外紅色教育基地，讓學生在聆聽中受到教育。二是以社團活動為載體，開展口述史資源相關主題活動。應按照“日常性活動——重要時間節點活動——重大項目活動”這三個方向設計主題社團活動，每一次活動都應該有相應的主題，可以按照不同的邏輯順序去設計活動主題，而且活動后也可以開展座談會，讓學生談感悟與體會。以社團為載體開展口述史教育活動，不僅可以擴大口述史資源在課外活動中的覆蓋范圍，還可以讓學生有深刻的活動體驗，在活動中進一步深化對歷史的理解。三是開展口述史資源走進基層社區活動。以思政課教師為主體，行政、管理人員、專業課教師、青年志愿者學生為輔助，定期開展基層社區走訪活動。通過開展走訪活動，讓廣大青年學生了解基層狀況，進一步增強學生的社會責任感，激發大學生將自我發展融入到國家發展中去的熱情。

3.4 融入網絡教育

網絡信息技術的發展，加快了人們獲取信息的能力，在一定程度上改變了人們的生產生活方式，甚至在更大程度上可以說，信息技術深刻影響了人們生活的各個領域，教育領域的變革亦不例外。因此，將口述史資源融入高職院校思想政治教育也必須充分依托網絡信息技術，使它們二者得以有機融合。口述史資源融入網絡教育，一是依托校園網站、“兩微一端”等，將既有的口述資源、后期采訪的口述史資源分門別類的發布到校園網站，形成特有的校園文化的一部分，潛移默化的影響學生。二是創建以學校為單位的口述史專題網站。專題網站可以根據時間線索設置不同內容的口述史資源專題，將口述史資源變成永久可供利用的可視化資源。三是講好“口述史資源”涉及的故事。講故事的主體既可以是教師，也可以是學生，講授的地點除課堂之外，亦可以深入到基層社區、基層農村等地，講述的形式可以通過微視頻、微電影等方式，通過講述紅色故事、介紹英模人物的感人事跡，啟發高職院校學生弘揚革命精神，在英模人物的感召下投身國家建設，從而實現個人價值與社會價值。

除以上四個方面的內容外，順利實現口述史資源融入高職院校思想政治教育，還必須建立外部的體制機制保障。首先要創新協調機制，將口述史資源運用于高職院校思想政治教育是一項系統工程，需要爭取地方相關部門的配合與支持，協調校內外各育人力量共同參與，因此，形成分工明確、溝通有效、全員參與的良性機制尤為必要。其次要強化隊伍建設。將口述史資源運用于高職院校思想政治教育，教師自身要有較豐富的口述史資源相關的歷史知識，掌握運用口述史資源開展思想政治教育的途徑與方法。因此，要強化隊伍建設，對教師進行系統化培訓，提升教師運用口述史資源開展思想政治教育的能力。最后優化制度保障。完善口述史資源運用于思想政治教育的相關制度，特別是健全組織領導、宣傳推廣、考核評價等方面制度，確保口述史資源活動的長期有效開展。

國內關于口述史真正意義上的研究，總體而言，是在借鑒國外口述歷史的研究上起步的，對國內的口述史資源的綜合性研究較少，且缺乏深層次、整體性分析，在研究的范圍方面，如概念研究、應用研究，其范圍分布并不均衡。而口述史資源是中國精神譜系的有力見證者和重要組成部分，對其進行搜集，進行系統整理，找出融入高職院校思想政治教育的有效路徑，將有助于學界對口述史資源的研究與運用。口述史資源運用于高職院校思想政治教育，要在深入分析既有條件的基礎上，整體推進，因校實施，力求做到結合院校實際，以提升育人實效。