新文科理念下的漢語國際教育碩士培養改革路徑探析

張 嘯 江昕昕

（廣西民族大學文學院 廣西·南寧 530007）

教育部在2021 年3 月2 日對外發布了《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕10 號），提出為全面推進新文科建設決定開展新文科研究與改革實踐項目立項工作，這成為學界探討和研究新文科教學理念的開始。

截至目前，學界對新文科的研究主要集中在如下幾個方面：其一，以新文科的理念對照反思具體的課程教學，探討如何在課程中體現新文科的育人理念。如牛子晗的《論新文科建設中的法學教育——從法官的社會認同困境談起》[1]一文對我國的傳統法學教學進行了較為深入的反思，指出我國的傳統法學教育往往在西方語境下培養學生的法律思維，這種模式并不適合解決中國的現實問題并會產生社會認同障礙，因此應積極構建中國話語體系之下的法學教育，讓學生學會在實踐中檢驗西方法學理論。其二，以新文科為路徑探索人文學科的創新與變革。如何輝斌在《新文科背景下的學術創新途徑》[2]一文中指出，在科學技術高度發達的今天，科技與人文的高度融合會帶給人文學科以新的研究視角和創新機遇，人文學科應積極面對和把握這難得的機遇，努力提升本學科的研究能力，從而獲得更大的發展空間。其三，探討在新文科背景下如何進行高效教材的重構工作。如溫榮芬的《新文科背景下高校教材重構及實施路徑——以大學英語通用教材為例》[3]一文以大學英語教材為例，提出在新文科的大背景下，高校的大學英語教材應體現“專創融合”的思想理念，體現出通用性和專業性的有機融合。其四，對新文科觀念下的高校人才培養定位與措施進行探討。如郭敬原的《新文科背景下地方高等院校新聞傳播人才培養的目標定位和實施路徑》[4]一文提出在新文科建設逐步推進的形勢下，高校在人才培養工作中應充分注重人文素質與新技術技能并重的培養模式，將人文和技術相結合作為人才培養的新路徑。

經過上述的梳理可知，作為新近提出的教學理念，新文科思想得到了教育研究界的廣泛關注，從不同角度闡述了新文科教學理念對人文學科產生的積極影響，并取得了諸多重要的研究成果。但這些研究成果多集中于本科層次的教學探討，對于研究生教育領域的關注還不高。由此可見，針對研究生層次的新文科教學理念尚存有諸多值得言說的空間。鑒于此，本文將關注新文科教學理念下漢語國際教育碩士研究生培養的改革措施。

1 漢語國際教育碩士培養現狀分析

2007 年國務院學位委員會下發了《關于開展漢語國際教育碩士專業學位教育試點工作和推薦全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會委員人選的通知》，批準北京大學、中國人民大學、北京師范大學等25 所研究生培養單位開始培養漢語國際教育碩士。截至2021 年，全國共有107 所高校成為漢語國際教育碩士培養單位，短短的十余年間，共為國家培養了數萬名漢語國際教育碩士人才。總體而言，我國的漢語國際教育碩士培養工作起步較晚但發展迅速，而且一直持續呈現出快速發展的強勁勢頭。與此同時，縱觀近些年的漢語國際教育碩士培養工作，也存在諸多需要引起相關培養單位和指導教師注意的問題。

1.1 培養目標與就業去向的吻合度不高

前文已經介紹，國家設立漢語國際教育碩士的初衷在于培養能夠承擔語作為第二語言教學和傳播中華文化工作任務的高層次、應用型、復合型專門人才。但就近五年漢語國際教育碩士的就業實際情況而言，與這一培養目標的契合度并不高。據統計，近五年漢語國際教育碩士應屆畢業生的首次擇業中，從事中小學教師占32.4%，從事國家公務員及其他事業單位公職崗位占29.3%，入職企業的人數占22.6%，只有15.7%的畢業生選擇從事對外漢語教學工作。究其原因，可以歸納為如下幾個方面：其一，大部分畢業生認為公務員、教師等工作的穩定性以及社會認可度更高；其二，目前的對外漢語教學工作崗位仍以國外為主，國內相關崗位數量相對較少；其三，對外漢語教師的選拔標準日趨嚴格，競爭激烈，通過率并不高。

1.2 實踐技能的培養與鍛煉不夠充分

目前大部分漢語國際教育碩士的培養單位對于該專業研究生的培養定位仍處于探索階段，尚未形成較為完備的人才培養方案和評價標準。主要表現在大部分高校對于漢語國際教育碩士的實踐型人才定位理解與把握還不準確，專業所需的技能性課程開設不足，對于人才培養的實踐環節不夠重視。這些都導致漢語國際教育碩士的實踐技能不夠突出，專業訓練不夠充分。

1.3 國際視野與對外交流的經驗不足

囿于自身辦學條件與國際環境等因素的影響，缺乏國際間的交流與合作目前仍是阻礙諸多高校提升辦學水平的一大“軟肋”。漢語國際教育碩士的培養要求相關高校能夠及時有效獲取國際領域間的漢語教學資源，分析國際方面對外漢語人才的需求情況，積極開展國際間的辦學經驗交流與合作，因此學習和借鑒國際方面的人才培養經驗，開拓漢語國際教育碩士培養工作的國家化視野。但就現狀來看，大部分高校在短時期內難以達到這一要求。

1.4 新興的傳播理念與技術較為缺乏

高等教育中的現代化與信息化建設工作已初見成效，多媒體等電子設備在教學中的廣泛使用早已不是新鮮事情，但隨之而來的則是對于高層次人才信息技術知識的更高層次要求。就對外漢語教學與研究工作而言，傳統的PPT制作技術早已不能滿足當下的課堂教學需要，為了更好滿足對外漢語教學的差異性需求，教師還應掌握圖片的編輯與制作技術。同時，對外漢語的研究工作需要進行大量的案例分析以及數據比對，這就需要掌握一定的數據分析技術。依現狀而言，大部分漢語國際教育碩士在這一領域的知識儲備還比較薄弱。

2 新文科教學理念與漢語國際教育碩士培養的契合點

2.1 倡導多學科的交叉與融合

漢語國際教育碩士的人才培養目標要求畢業生具有較高的綜合性技能，既要掌握較為全面而精深的專業知識，又要具備較高的教學技能，既要對中華傳統文化有著廣博的知識儲備，也要具有較強的人際溝通能力。以上內容顯然不是一門學科就能實現的，必須注重多學科的交叉與融合，積極借鑒和引入多學科的基礎知識和育人觀念，形成人才培養的合力，使學生能夠獲得不同學科的知識和技能。這與新文科的教學理念有著高度的一致性。

2.2 提升解決實際問題的能力

漢語國際教育碩士屬于專業碩士，技能性是其最為顯著的特征，也是人才培養的出發點和落腳點。在碩士研究生培養的角度而言，技能性是與學術性相對的一個概念。所謂學術性能力強調的是學生運用理論知識分析和闡釋問題的能力，體現的是學生的理論功底；技能性能力強調的是學生解決實際問題的能力，體現的是學生對于專業基本功的實際運用能力。漢語國際教育碩士在掌握本學科專業知識的前提下，應具有綜合運用所學知識解決實際問題的技能，如在對外漢語教學或跨文化交流中遇到的諸多現實問題等，這也符合新文科教學理念的要求。

2.3 構建具有中國特色的人才培養體系

作為一門新興學科，漢語國際教育碩士存在的時間并不長，有待于在實踐中不斷完善該學科的人才培養體系。因為專業的特殊性，漢語國際教育碩士在辦學過程中需要開展大量的對外交流與合作，吸收借鑒國內外的先進辦學經驗，積極尋求開放辦學的新路徑。但這一切工作的前提是堅持中國特色社會主義的辦學方向，對于漢語國際教育碩士的培養工作而言，尤其要注重對學生思想的引領，幫助他們樹立起對中國道路、中國制度和中華文化的高度自信，從而構建起具有中國特色的人才培養體系。

3 新文科教學理念下漢語國際教育碩士人才培養的改革舉措

3.1 積極引入不同學科的教學資源

針對漢語國際教育碩士的學科特點，應積極引入不同學科的教學資源，力求不斷提升學生的綜合能力。具體而言：其一，優化課程設置，適當增加教學方法、人際交流、數據分析與研究等實踐性課程；其二，注意遴選具有不同學科背景的高層次人才進入導師隊伍，以此優化導師隊伍的知識結構，并進行團隊化指導，發揮不同學科的優勢；其三，進行跨學院、多學科間的交流，聘請不同學科的師資擔任本學科的任課教師。通過上述舉措，充分發揮不同學科的優勢，達到博采眾長的效果。

3.2 創新人才培養模式與評價機制

漢語國際教育碩士的培養工作應立足本專業的實際，以人才就業和長期發展為導向，積極探索人才培養模式與評價機制的創新路徑。就人才培養模式而言，采用專題式或者模塊式的教學方法，強化技能訓練，適當增加實訓環節的比重，通過舉辦專業技能競賽、安排學生頂崗實習、擔任漢語國際教師志愿者等方式提高學生專業學習與訓練的積極性，切實提高學生的專業技能。同時，針對漢語國際教育碩士的培養目標，應探索更為全面、科學的人才評價標準，增加專業技能考核等內容作為畢業的標準之一。

3.3 拓寬國際交流的渠道

國際交流對漢語國際教育碩士的培養而言具有極為重要的意義。一方面，通過國際交流可以及時獲取第一手的研究資料和學科發展最新動態，極大開闊指導教師和研究生的國際化視野，激發本專業師生投身漢語國際教育事業的熱情和信心；另一方面，通過國際交流為漢語國際教育碩士尋求更多的就業崗位和實訓機會。但由于受到辦學條件的限制，國際交流對很多高校來說是一大難題。針對此種情況，不妨通過參加國際會議、獲取線上資源、與國內其他高校合作等方式逐步開展相關工作。

3.4 強化以傳統文化教育為切入點的思想引領

強化對大學生的思想引領與教育是當前高校的重點工作之一。對于漢語國際教育碩士專業而言，加強對學生的思想教育更具有重要的現實意義。作為國家未來的對外文化交流使者，漢語國際教育碩士應樹立牢固的民族自尊心和自信心，自覺維護國家的形象。因此，在日常的培養過程中，必須注意加強對學生思想認知方面的教育。為避免簡單的說教，結合漢語國際教育碩士的專業教育內容，應注重以中華傳統文化講授為切入點的教育方式，通過對中華傳統文化的講解與感受，令同學們真切感知中華文化的魅力，逐步培養起大家的文化自信和道路自信。

3.5 完善師資培養機制

由于漢語國際教育碩士的建設時間并不長，很多培養單位缺乏專業化的師資隊伍，很多從事漢語國際教育碩士指導工作的教師并不具有本專業的學科背景或者從事對外漢語教學工作的經歷。鑒于此種情況，應考慮建設漢語國際教育碩士師資培養的長效機制，定期舉辦師資培訓活動，并選拔骨干力量作為重點培養對象送培至國內外著名高校進行深造。培養單位可以將參加師資培訓的時間和經歷作為專業導師遴選和評聘的重要條件，以及激勵導師積極參與培訓，提升自身的專業水平。

4 結語

近年來，漢語國際教育碩士進入了建設與發展的快車道，在招生規模和生源質量上都令人稱道。在新文科理念的引領下，漢語國際教育碩士的培養工作應積極思考自身的專業建設問題，通過借鑒其他學科的專業知識和育人理念、創新人才培養與評價機制、加強國際交流與合作、注重學生的思想引領、完善師資培訓機制等方式，嘗試對漢語國際教育碩士進行培養機制的創新和改革，可以更好實現漢語國際教育碩士的人才培養目標。