初中物理習題課的有效教學策略初探

陳永雀

(福建省石獅市第三中學 362700)

在我國目前的初中物理習題課上，多數還是以教師為主，教師負責講解學生則負責記錄.這樣的教學模式既枯燥無味，又效率低下，對學生的物理成長是非常不利的.因此，初中物理教師要探究到有效的物理習題教學策略，改變以往的習題課模式，使學生可以更加主動的研究和理解物理習題，從而有效促進學生在物理習題課上的效率有所提高.新課程改革以后，注重學生全面發展.就物理教學來說，物理教學質量的提升，不僅僅體現在教師教學方法上，也體現在日常習題的教學方面.值得一提的是，在以往物理教學中，習題教學僅僅圍繞教材習題開展，而物理教材中的習題是針對全體學生設計的.對于學習能力和認知能力有差距的學生來說，很顯然這種習題方式不僅不符合“因材施教”的教學理念，也無法激發學生學習物理的興趣，更與新課程改革教育理念背道而馳.因此，作為初中物理教師，首先要明白習題教學對學生個人素養和物理學習能力提升方面所起的重要作用，另外也要接受新觀念，在物理習題教學中融入新思想，在物理課堂中融入趣味性，提高學生學習興趣的同時，提升物理教學質量，促進學生綜合素質的發展.

1 主要概念的界定

1.1 習題課

習題課，是指在學習和理解所學內容的基礎之上，用互相討論、書寫或者實際動手等形式完成一定量習題的過程.它不僅是幫助學生檢驗自身在課堂上學習效果的一種有效手段，同時也是積極促進學生深度理解和鞏固所學知識，順利實現知識遷移的一種重要措施，更是培養學生形成實事求是的學習態度和不畏艱難險阻的意志的一種有效途徑.

1.2 有效教學

有效教學，是指教師在實際的教學過程中通過運用先進的教學理念和科學的教學手段，使學生可以在一段時間之后獲得明顯的進步.有效教學應該包括：讓學生明確在課堂上的學習目的，同時也能充分掌握所學內容，并且在課堂上能使學生燃起更加濃厚的學習興趣和學習熱情，此外更應該采用適合學生成長且易于操作的教學方法.

2 初中物理習題課的現狀分析

2.1 教師方面

初中物理教師為習題課所設計的課堂時間較短，也因此他們常常不對習題課進行備課，往往都是直接拿出練習冊對學生講解，甚至是有些題目直接跳過，這樣容易導致物理基礎較差的學生在物理習題課上跟不上老師的講解速度.再加上教師在布置物理習題的時候，很少有時間為學生選擇具有針對性的物理習題，還會為學生布置數量較多的習題，這樣容易導致學生陷入物理的題海中，進一步導致學生對物理習題課產生出極大的厭惡情緒.

2.2 學生方面

很多學生在初中物理習題課上能夠做到認真聽講，也能認真地完成教師所布置的物理習題，可他們的物理成績始終得不到明顯的提升，這與他們在日常的物理學習習慣和學習方法、學習思維有著非常直接的關系.一方面，面對教師所布置的物理習題，有的學生會在課堂上提前做完，有的學生則幾乎不寫直到課下抄襲其他學生的.這些學生對待物理習題的態度并不認真，他們本身也沒有良好的物理學習習慣，所以他們的物理成績很難得到提高.另一方面，很多學生在物理習題課上更加注重核對正確答案的過程，并沒有認真地思考為什么會得出這樣的答案，這樣容易導致他們做過了很多物理習題.

3 初中物理習題課的有效教學策略

3.1 小組合作式

小組合作式，是指初中物理教師在習題課上按照學生各方面的能力和特點，將他們分成若干個物理學習小組，讓各個小組成員之間相互合作，并且使他們都能在合作的過程中發揮出各自的作用，共同完成所指定的學習任務，同時達到整個小組成員整體水平提高的教學目的.小組合作的習題教學方式，在現如今的中學課堂教學中極為常見.其主要原因體現在小組合作式教學不僅能提升學生自主思考能力，也能改變學生對物理課堂單一乏味的固有印象.小組合作習題教學方式，讓學生與學生之間在習題課上互相幫助，使他們的物理學習動力和學習能力都能得到很好的提高.因此，初中物理教師在習題課上可以合理開展小組合作式，不但可以促進學生之間進行更加深入的物理交流，而且還可以讓他們形成更加強烈的合作意識.

比如，依舊拿“力與運動”舉例，首先，教師可以將學生分成物理學習小組，并且令他們共同解決以下物理習題：假設忽略一切阻力，一個在水平面上保持靜止的大石頭被一個水平運動的小石頭碰撞，那么該大石頭的運動狀態將會是什么？然后，教師要為學生留出一定的討論時間，并且在這個過程中，教師要仔細觀察每一位學生的表現.等到各個小組得出該物理習題的正確答案之后，教師可以讓小組舉手發言.有的小組可能會說：“我們組的最終答案是大石頭被碰撞之后會開始運動，之后就會保持勻速直線運動.因為力可以改變物體的運動狀態，當小石頭碰撞大石頭之后，大石頭就會改變自身的運動狀態，由于是忽略一切阻力，大石頭最終就會做勻速直線運動.”最后，教師可以將學生回答不夠嚴謹的地方加以改正，使他們可以得到更加精準的正確答案.這樣讓學生合作解決物理習題，在這個過程中每一個學生的物理能力都可以得到不同程度上的提高.再比如，在忽略加速度和阻力的情況下讓小石頭撞擊水平面保持靜止的大石頭，會出現怎樣的狀況呢？學生在物理課堂中以小組的方式對此問題展開討論.有的學生認為忽略加速度的情況下，大球和之前的運動狀態一樣；部分學生認為，在忽略加速度的情況下，水平面保持禁止的大球在受到小球的撞擊后，所運行的距離將很大；還有一些學生認為此類情況下，大球相比于忽略阻力的情況而言，運動的距離更少.當然，每一小組對同一問題有不同意見和想法，甚至每組成員之間也有不同意見，但無論如何，這都體現出了學生自主探索物理知識的學習狀態，無論對物理教學質量的提升，還是學生個人物理學習能力的提升，都有很大的幫助.當然，物理教師設計問題時，要圍繞班級不同學生認知程度設計學生感興趣，且易于理解的問題.這樣才能調動學生學習積極性，從而更有興趣參與到課堂問題討論中，對學生個人發展也重要作用.

3.2 實驗輔助式

實驗輔助式，是指初中物理教師在物理習題課上，將具體的物理習題與實驗相結合，讓學生通過親身經歷物理實驗的探究過程，使他們可以學習到通過物理實驗來解決習題的物理思維.而教師在將物理實驗與物理習題這兩者相結合之前，應該重點選擇所要探究的物理實驗，必須有探究的必要性，而且還能挖掘到其中的物理知識點.此外，教師可以逐步引導學生明確習題的解決思路，使他們可以對其進行相應的物理實驗設計，以此促使學生可以通過物理實驗進一步對習題進行深入的分析和研究，從而有效促進學生的物理探究能力可以得到更好的提升.

比如，依舊拿“力與運動”舉例，首先，教師可以為學生選擇合適的物理習題：某一個小車被人推開之后，一開始向前運動直至停止，對這一過程進行分析.接下來，教師可以為這一習題設計一個簡單的物理小實驗：讓學生拿出自己的鉛筆盒，將其放在水平的桌面上，讓學生將這個鉛筆盒當做題目中的小車，并且用力將其推開，讓學生觀看和感受鉛筆盒的運動過程.然后，教師就可以令學生根據剛剛觀察到的實驗現象對這一過程進行分析.最后，教師可以公布該物理習題正確的答案.這樣讓學生通過操作物理實驗來理解物理習題，培養學生物理動手能力的同時，還可以讓學生的物理解題思維變得更加靈活.

3.3 問題探究式

問題探究式在初中物理習題教學中較為常見.一般指初中物理教師在課堂中提出問題，讓學生圍繞問題進行探究.這種教學方法有兩大優點，一方面能充分發揮學生在物理課堂中的主體作用，打破傳統物理教學中教師占據課堂主體的現象，提升學生學習自主能力的同時，對學習興趣的促進也有很大的幫助.另一方面，探究式的習題教學方法，能讓學習能力不同的學生互相交流思想，學習彼此解決問題的能力，包括解決物理問題過程中，對問題的分析方法解析等.這種教學方法相比于物理教師“滿堂灌”的教學方法更為有效.

比如，仍然以“力與運動”為例，在上課之前，我通過多媒體向學生演示了一個力與運動的視頻，一個人用不同的力度擊打高爾夫球，待人發力揮桿的一瞬間，高爾夫球瞬間以拋物線的形式飛了出去.每次擊打高爾夫球時采用不同力度，同樣，高爾夫球每次飛出的拋物線隨著擊打力度的大小有相應變化.待學生觀看完視頻以后，我提出了以下問題，如：“通過觀看視頻，同學們有沒有發現力與運動之間的關系呢？”然后讓學生在課堂中互相討論此問題，有的學生認為擊打高爾夫球的過程中，力度的大小直接決定了高爾夫拋物線的高低，力度越大，則高爾夫飛出的距離越遠；部分學生卻有不同的意見.且不同意見的學生在課堂中發表了自己對問題的想法，不僅讓物理課堂充滿趣味，也在很大程度激發了學生對物理知識的探索欲.在課堂的最后，我向學生闡述了問題的正確答案，并讓學生基于正確答案進行討論，談談自己的想法.很顯然，這種習題教學方式，比傳統習題教學方法更為有效，對物理教學質量的提升和學生綜合素質的發展都有極大的促進作用.

綜上所述，習題課對學生物理學習成績的成長和進步有著非常重要的作用.不僅對物理整體教學質量的提升有重要作用，對初中學生個人素養和學習能力的提升也有很大的幫助.因此，初中物理教師在實際的習題課教學過程中要通過運用恰到好處的教學策略，充分激發出學生對物理習題課的興趣，使學生可以擺正對物理習題課的學習態度，并且重點培養學生的物理自學能力和邏輯思維，從而有效促進學生在物理領域可以得到更好的成長和發展.