“雙減”視域下數學學習“再發現、再創造”的探索

江 敏

(福建省福州市倉山區第七中心小學 350007)

1 “雙減”背景下小學數學課堂實現“再發現、再創造”的必要性

“雙減”政策的提出使當前小學數學教學面臨新的挑戰，以往的小學數學教學模式和教學方式并不能夠滿足于目前的教學現狀，使教學不能切實地圍繞新課改下的教學目標來進行，教學效率和教學有效性受到了影響.目前，影響小學數學課堂教學效率的因素有很多.其一，當前小學數學課堂教學的主體還沒有徹底實現以學生為本的教學，教學目標的轉換還不夠到位，課堂教學模式依然延續著以往以教師為主體的形態，進而導致學生不能集中注意力在課堂，課堂的問題也不能夠完全圍繞學生來展開，因而高效教學受到了影響.所以，新課程的改革必須要針對當前小學數學課堂教學的現狀來展開，將學生作為課堂教學的主體，實現“以人為本”的教學.其二，就目前教學現狀來看，教師的教學理念并沒有在“雙減”政策的背景下結合教育形式和學生的發展目標進行創新，所以教學觀點和教學理念還比較老舊，不符合當前社會背景下小學生的生理和心理的需求，不具備長遠發展的優勢.其三，教學效率一直以來都是小學數學教學中追求的目標，但是在“雙減”政策的背景下高效課堂的構建又受到了減負條件的制約，所以高效課堂不同于以往的構建策略，要在當前的現狀下以學生的實際情況來展開，制定高效的、創新性的策略達到對學生長遠發展的培養目標.

2 “雙減”背景下小學數學課堂實現“再發現、再創造”的策略

2.1 利用現代化教學手段，凸顯教學內容重難點

信息技術的優勢是讓學習對象形象具體化，可以或動或靜，也能有聲有色.適時地使用可以變抽象為具體，調動學生多感官參與，解決教師難講透、學生難聽懂的知識點，使用信息技術一目了然，高效直接、突出重點、突破難點.例如，《長、正方體的拼搭問題》是一節拓展課，學習的目的是為了讓學生通過動手操作活動，去觀察發現拼接前后有關長方體或正方體表面積的變化規律.這樣可以使學生在活動中培養觀察能力，進一步積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維.教學中，我們研究兩個相同的小長方體拼成大長方體后表面積的變化情況.課堂上，教師會讓學生用兩個完全一樣的小長方體按要求進行拼擺，從而去發現表面積的變化規律.然而，在拼擺的過程中，一定會有部分學生目的不明確，觀察不到位，抓不住重點，致使操作活動以失敗告終.而通過信息技術演示進行總結和提升，更有利于學生理解和掌握本節課的重點和難點.

在多媒體課件中，筆者將長方體的大、中、小面分別涂上三種不同的顏色，這樣學生觀察物體時目標就明確了，表達問題時也簡單了.在動態演示過程中，兩個面的重合過程(小面重合、大面重合、中面重合)一目了然.學生通過觀察圖形的重合過程也會很容易發現其中存在的規律：不管怎樣拼，體積都不變；無論是哪兩個面重合都會減少相應的兩個面的面積，但不同的拼法減少的面積是不一樣的，重疊的面越大，減少的面積就越大，拼成的大長方體的表面積就越小.多媒體可以多方位多角度清晰地、直觀地去觀察，從而也提高了學生的理解力和感悟力.

2.2 設計教學環節，為學生“再創造”提供平臺

2.2.1 課前精準把握，導入教學內容

課前導入是小學數學教學課堂的開端，能夠在3-5分鐘吸引學生的注意力將直接影響這節課的教學有效性.利用信息技術可以使數學課堂的課前導入伴有情景、音樂、畫面、視頻等可以吸引學生眼球的元素，再加上制作效果可以使數學課堂的課前導入條理更加清晰、內容重點鮮明、邏輯層次緊密，可以最大程度的提高教學效率，是實現思維可視化教學的關鍵途徑.以《三角形》的教學為例，教師首先可以先借助“金字塔”視頻進行導入，三角形最為典型的代表就是埃及金字塔，教師在授課過程中可以以此話題為切入點，然后設計問題情境：如假定學生為埃及金字塔的設計師，讓學生去探究什么類型的三角形才是最為堅固的？可以在飽經時代的風霜而屹立不倒.學生可以在課堂中積極踴躍發言，學生之間也可以進行相互之間的交流與辯駁.如此一來，學生的課堂活躍度顯著提升，并和教師、同學的互動下思維、探究能力得以發展.

2.2.2 課中精心設計，搞好教學環節

在課中可以精巧的設置教學環節，緩解學生疲倦的心靈，提高學生對課堂的注意力，引導學生的思維深度思考.對此，可以通過創設問題情境的方式并結合教學用具和教學方法來激發學生的學習興趣.在信息技術的支持下可以創設具有一定情感色彩和生活趣味的問題情境，引發學生情感的共鳴，促進學生思維的深度思考.利用信息技術可以制作具有可視化思維的短視頻動畫，例如在學習“位置與方向”課程內容的時候，可以制作一個問題情境的微視頻動畫.在動畫中，有幾個標志性的建筑物，學校、家、圖書館，在地圖上它們的位置順時針排布剛好成一個正三角形.問題由一只可愛的狐貍提出：“我想從家出發去學校，我該往哪個方向走呢？”看到這，學生也同時陷入思考，紛紛拿出筆按照地圖上的位置計算起來.這時可以停下視頻的播放，等大多數學生基本計算出答案后再繼續播放.狐貍媽媽回答說：“你應該向南偏東30°的方向走.”然后播放出狐貍媽媽為什么這么說的原因，即整個思維過程的展示.這樣，學生在聽完視頻后會更容易明白這個思維過程，從而達到思維可視化教學的目的.

2.2.3 課后有的放矢，進行作業設計

課后練習是強化學生知識基礎的有效方式.但是在“雙減”政策的背景下，課后的作業設計也要進行必要的改革.小學數學作業要具有針對性，明確練習的主要目標，減少不必要的題目練習，在減輕學生作業負擔的條件下達到更為高效的練習.例如在學習了二年級上冊《量一量，比一比》之后，我安排了估一估、量一量的實踐作業：測量鉛筆、數學書、課桌桌面的長度以及家里餐桌、床的長度；在進行了“長度單位”這節課的教學之后，我布置這樣的作業：量出你的臥室、餐廳、教室的周長，將合適的單位運用到家庭中常見的物體中，使學生們在平時的生活當中去結合所學的知識，對數學知識有所掌握，能夠熟練去計算長方形或者是正方形的周長；在對《認識時間》進行教學后，我讓學生們發揮自己的想象力，自己去手工做一個鐘表的模型，然后讓他們回家跟家長們一同進行一個“你說我撥”的學習游戲，并要求家長陪孩子一起制作作息時間表，這樣可以讓學生們能夠自己去從游戲當中理解跟時間有關的知識.由此不但讓學生進一步了解數學在實際生活中的應用，同時也能讓其進一步增強數學原理探究精神.

2.3 多元化教學模式，促進學生思維“再創造”

2.3.1 重視聯想訓練，促進思維發展

聯想訓練從中高年級表現得尤為重要.從五年級下冊的《因數與倍數》開始逐步到分數、百分數、比綜合起來去分析訓練，由淺入深，由易到難.例如，中年級出現的倍數關系“蘋果是梨的3倍”，可以讓學生根據這個關系去進行聯想訓練，讓學生說出梨是一倍數，蘋果是三倍數，蘋果和梨一共是四倍數，它們相差兩倍；梨×3=蘋果，蘋果÷3=梨，(蘋果+梨)÷(3+1)=梨，(蘋果-梨)÷(4-1)=梨等等訓練之后在進行補條件問題，讓學生解決問題，學生只有把關系句理解透徹了才能正確去分析題意，從而找到解決問題的關鍵.我們可以補充梨的數量來求蘋果的，也可以補充蘋果的數量來求梨的，還可以補充蘋果和梨一共的數量來求梨或者是蘋果的，還可以補充梨和蘋果相差的來求梨和蘋果的，這是最簡單的倍數關系句的訓練，由此使得學生學以致用以及創造性思維能力得到優化提升.

2.3.2 結合現實生活，提倡實踐教學

數學知識不僅富有挑戰性，同時具有現實意義，學生所掌握的知識內容大多服務于生活，為了便于學生理解、推理、猜測和驗證，教師應該注重聯系生活，以生活化的呈現方式，有效調動學生全身心投入到課堂中.由于小學生的好奇心理較強，只要對某些事物產生興趣就會主動探索，不過數學知識往往枯燥乏味，如果教師能夠融入生活化元素，制定符合學生年齡特點、認知特點的內容，就會誘發學生的求知欲望.例如小學數學五年級《折線統計圖》，教師給出如表1一份數據是北京市2020年6月1日至6月8日的新增新冠肺炎確診、治愈人數，同時提出相關問題：通過分析以下數據應用哪種統計圖，能夠直觀展現出確診與治愈人數的變化？哪天的確診人數最少，治愈人數最多呢？后續疫情會出現哪些明顯的變化？通過為學生提供真實的背景材料，讓教學變得更加鮮活形象，同時有效激發學生探究欲望，實現由興趣到探索、由探索到成功的過程，進而更好地培養學生的創造性思維.

表1 2020年北京市6月1日至6月8日的新增新冠肺炎確診、新增治愈人數統計表

在“雙減”政策背景下小學數學課堂教學面臨更大的挑戰，為了在減輕學生學習負擔和壓力的同時也能夠增加課堂教學的效率和有效性，小學數學課堂教學必須進行教學改革，采取創新性的教學策略為學生“再發現，再創造”提供良好的學習情景.而在“雙減”視域下，小學數學教學更加需要教學理念、教學方法、教學模式上進行優化，充分發揮以學生為主體的教學，實現以人為本、以學生的長遠發展為基礎的教學，進而為培養小學生的核心素養奠定良好基礎.