淺談書法課堂中的教會與學成

芮 馨

（南京書人實驗學校 江蘇·南京 210000）

0 緒論

如今在國家大力倡導傳承和弘揚書法藝術的背景下，教育部以及各級教育部門和學校也認真貫徹落實書法進課堂的相關政策，使得書法教育呈現(xiàn)勃勃生機。

但是，不難發(fā)現(xiàn)目前中小學的書法教育存在眾多困難，如師資力量、教師的授課觀念滯后、學校領導的重視程度等等這些現(xiàn)象導致中小學書法教育特別是書法課堂教學質量下降，從而影響學生對于書法課的興趣。

本文通過自己在一線書法教育的淺薄的經(jīng)驗以及結合書法課堂的目的和意義，去對書法課堂中教會與學成進行分析并進行相應的總結。

1 緣起于書法課堂

曾在一本書上看過這樣的一句話：“教師都是在講臺上找了屬于自己的授課方法。”之前對于這句話的理解還不夠的透徹，經(jīng)過那次課之后筆者悟到了這句話的精髓并且也有了自己的教學方法。那是去年的最后一節(jié)書法社團課，筆者講授的內容是教學生去書寫新年的祝福，因為不想讓每一位學生寫的內容都一樣于是自己之前就準備好了不同字數(shù)的新年祝福讓學生去書寫練習。學生們學的都很起勁，最開始就是筆者先和他們一個個說書寫時需要注意什么在讓他們去書寫，慢慢的自己就會發(fā)現(xiàn)有一些學生因為老是書寫同一個內容表現(xiàn)得不耐煩。這時候小王同學說：“老師還要繼續(xù)寫嗎？我想寫小孫同學的內容。”他這話音剛落就有很多學生應和著說：“老師我也是呢，我想寫小張的內容”。沒想到他們的這些反應讓筆者頓時有了靈感，筆者拍了拍手讓他們先安靜下來然后筆者對著他們說：“好的剛才大家的提議都非常好，那這樣吧現(xiàn)在老師讓你們每一位都當一次小老師，你們自己去配對互相自己去教對方你們寫的內容好不好？下課之前老師會評選出寫得最好教的最好的那一組。”就這樣原本有點沉悶的課堂一下子活躍了起來學生們的效率很高，都在很短的時間找到了各自的小伙伴。自己也走下了講臺看著他們不同身份的轉換，自己很是欣慰。沒想到當小老師他們一個個講解的都很認真很細致都將筆者教給他們的知識點完完整整的復述了出來，有的小老師會手把手地教著他的“學生”，有的會在“學生”書寫的時候認真的看著嘴里還說著筆者教他們時候說的話。有的還在幫同學指出做得不對的地方，比如執(zhí)筆姿勢怎么樣去沾墨等等。當時心里就在想這樣的一個課堂就是自己想要的，在課堂上就要去調動學生學習的積極性，不能光靠教師在講臺上干講。從課下他們的作品當中可以看出效果很好，學生通過自己當小老師的方式去在筆者教過的前提下，學會了去再去教同學。在這個過程當中學生不僅通過角色互換的方式學習了新的知識同時也是學生自查的好途徑。

2 實踐中的體會

通過這個課堂的教學小故事讓筆者明白了，其實有的時候我們在講臺上滔滔不絕講課的時候，往往會忽略掉學生的想法，我們并不能準確的從學生的面部反應去判斷這個知識點是否真正的掌握了？我們要思考這樣一個問題：教學的目的是什么？簡單的來說就教會學生學習新知識。“教會”二字拆開來看可以這么理解：首先“教”是教師通過教的這一個過程來讓學生進行學習，在教的這個過程當中我們每一位教師都應該要做到有責任心、有教無類和因材施教。其次“會”是對于學生掌握新知識質量檢測的一個標準。如果教會當作教學的一個層面來說或許很多人會覺得到了這個層面是不是已經(jīng)夠了？因為學生也能夠按照筆者的課堂思路去進行學習了，并且學會了。在發(fā)生上面那個小故事之前筆者也是這樣覺得，學生的身份只是知識的接收者就可以了，但是通過那次社團課學生們的課堂表現(xiàn)讓筆者突然明白了其在“教會”后面還是有一個層面就是“學成”。自己對于“學成”二字的理解是首先“學”的角度強調每一位學生去思考為什么學，學什么和怎么學的豐富內涵。其次“成”是讓每一位學生都能夠做到學有所用，學有所成的道理。社團課上每位學生通過當小老師的方式很好的在課堂上就能夠反映出學有所成，學有所用的實踐體驗，這就是一個小小的成功。學生們通過當小老師不僅檢驗了學生對于課堂知識點的掌握程度，同時也符合教師以人為本的教育理念。

3 體會中的感悟與思考

（1）身為書法教師怎么樣在“學成”的結果中更好的去展現(xiàn)“教會”的過程，首先要去思考傳統(tǒng)教學模式和書法藝術特性之間的關系。書法課堂中一對多講練結合型教學是最常用的教學模式。這種模式都是以教師為中心或者以教師選擇的教材為中心進行相應的講授，這樣的模式有利也有弊，有利的是能夠節(jié)約課堂實踐很快的將知識進行傳輸，有弊的是限制了學生思考的實踐。其實很多人都會覺得書法就是“寫字”而已，的確是這樣的，但是單從書法藝術性質的角度上去思考，書法相比較其他藝術來說是一門比較抽象的藝術，因為書法無論什么樣的書體都是不同的線條組合而成的，是通過不同的線條去表現(xiàn)闡述書法藝術之美，學好書法不僅僅要掌握熟練的技法同樣還要更多的去感悟書法藝術的思想。那么我們教師在教的過程中是否要去關注學生在你教的過程中的體會？或許有很多老師和筆者一樣會讓學生進行角色的互換，讓學生在教中學，在學中教。（2）書法課堂其實相比較其他學科的課堂更多的是交給學生，讓學生去進行相應的自主練習，往往都是教師示范完成之后學生對照老師的范字并結合字帖進行相應的練習。在這個過程當中學生就要去對老師講解的知識進行相應的消化才能去更好的吸收運用。有的時候筆者也會換一種授課的方式，筆者先把一些要領講解完之后先讓學生上講臺進行相應的書寫，在這個過程中自己再去進行相應的評價，然后在去示范，這樣也就多給了學生主動思考問題的機會，教師也可以在這個過程中去反思自己的授課效果。無論怎么去上都是要去把握書法課堂中的“三維”目標：知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀在書法教學目標體系上一個有機的整體，三者協(xié)調并舉才能促進學生的全面發(fā)展。在“知識與技能”其是學生對基本知識和書寫基本技能的掌握。“過程與方法”是讓學生了解學科知識形成的過程，讓學生去學習解決問題的辦法從而去促使學生形成創(chuàng)新精神和實踐能力的過程和方法。很多老師在教學的過程中往往也會忽視對學生審美價值觀的一個培養(yǎng)，這些就是需要教師在教授的過程中去對學生進行相應的引導從而激發(fā)學生積極認真的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度。（3）書法課堂新課程的框架結構中需要老師在教授的過程中去進行不斷地思考才能夠去讓學生盡快的學成，傳統(tǒng)模式下的書法課一般都是講、練、評三個最為基本的環(huán)節(jié)，但是一節(jié)好的書法課并不是需要固定一個相對的一個格式。自己的書法課會分為幾個板塊：書法理論課、書法實踐課、書法創(chuàng)作課、書法欣賞課。在這個幾個模塊當中自己會根據(jù)課堂學生的反應去進行相應的教學模式的調整，書法課在教授的過程中要想最后學生能夠很好的進行知識的遷移是很重要的，書法不僅要學會思考觀察相應漢字的書寫，同時也需要去關注到學生在這一節(jié)課當中所能夠接受的程度，在檢驗學生“學成”中可以選擇很多不同的方法對其進行相應檢驗：作品評析方法學生可以通過自評、互評的方式進行相應的評析從而讓學生在這個過程中去回顧并掌握本節(jié)課的重難點。另外也可選用小組合作學習的方式，因為讓一位學生進行總結的過程中往往也不能讓其他的學生也能夠參與其中了解其他學生的一些想法，思維方式也會比較的單一化，若是小組合作學習這種模式下就可以讓學生經(jīng)過一系列的討論從而去交流彼此的想法，這樣學生的思維方式也就不那么的局限性了。當然這些只是自己的一些感悟，我也相信也會有許多老師會有其他的辦法，總而言之書法課堂要去引導學生，激發(fā)學生學習書法的興趣，要去了解書法而不是單單去掌握書法的書寫技法，只有這樣書法課堂才會真正的做到以人為本。

如今書法教育、書法進課堂也越來越受重視，在教中學，在學中教，邊學邊教，邊教邊學。身為一名一線書法教師就要在教中教會學生，讓學生在學的過程中學有所成。筆者相信書法教育體系會越來越完善，書法課堂會越來越受學生喜歡！