幼兒園角色游戲材料投放與教師指導(dǎo)策略

楊 航

（深圳市坪山區(qū)坪山中心幼兒園 廣東·深圳 518118）

在幼兒園教育中，角色游戲是廣泛應(yīng)用的主要教學(xué)模式之一。為了更有效地吸引幼兒主動(dòng)參與角色游戲，提高對角色游戲區(qū)的興趣，教師需要了解游戲材料，充分思考游戲材料投放的對象、類型和方式，根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平有針對性地進(jìn)行材料投放。

1 了解幼兒園游戲材料投放

在幼兒園中，游戲活動(dòng)是基礎(chǔ)活動(dòng)項(xiàng)目。為了能夠使幼兒在日常游戲活動(dòng)中更好的提高自身能力，幼兒園教師需要提高游戲的質(zhì)量[1]，通過不同游戲有針對性地促進(jìn)幼兒啟蒙。在游戲流程和環(huán)節(jié)整體階段中，游戲材料投放與游戲質(zhì)量聯(lián)系緊密，直接影響著幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

1.1 游戲材料投放方式

目前，教師對幼兒實(shí)施課程的主要途徑是區(qū)域活動(dòng)。基于此，在區(qū)域中投放不同的游戲材料是教師必做的基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)備。通常情況下，在區(qū)域中投放材料有三種主要的材料投放方式。第一種是目標(biāo)導(dǎo)向式，主要以教學(xué)目的為根據(jù)，投放材料的高結(jié)構(gòu)性投放方式，教師需要有效設(shè)計(jì)材料的玩法，同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過材料進(jìn)行游戲，使幼兒能夠提高自身的綜合素質(zhì)，全方面發(fā)展[2]。第二種是開放自由式，指一種不需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)的方式，可以將非結(jié)構(gòu)或具有結(jié)構(gòu)性的材料直接進(jìn)行投放。教師不需要提前設(shè)計(jì)、制作任何材料，同時(shí)不需要做出任何材料玩法的要求與規(guī)定，幼兒可以通過自己的想法變換材料玩法，促進(jìn)幼兒的自我控制的能力，其游戲活動(dòng)屬于自發(fā)性活動(dòng)。第三種是探索發(fā)現(xiàn)式，指以隱蔽化教學(xué)目的為主的投放模式，教師只需要大致的規(guī)劃活動(dòng)材料，提前對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)后，通過探索的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 游戲材料投放時(shí)需考慮的因素

1.2.1 幼兒對材料的熟悉程度

由于幼兒缺少豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)對所有陌生的事物產(chǎn)生排斥心理，反之，較為熟悉的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生興趣[3]。對此，教師可以先設(shè)計(jì)較多幼兒熟悉的材料。幼兒通過對熟悉材料的使用會(huì)逐步產(chǎn)生心理安全感，進(jìn)而去嘗試多種材料的使用。

1.2.2 材料的安全性

教師在對區(qū)域進(jìn)行材料投放時(shí)，必須確保材料的安全性。與成人認(rèn)知世界的方式不同，幼兒會(huì)通過多種感官認(rèn)識(shí)外界事物，例如觸摸、咬等方式，因此材料的安全與衛(wèi)生是游戲材料投放的基礎(chǔ)。

1.2.3 材料與主題的相關(guān)性

材料的投放要與教育活動(dòng)的主題相聯(lián)系，教師需要根據(jù)實(shí)際情況分析本班教育活動(dòng)的主題和內(nèi)容，選擇、設(shè)計(jì)、投放匹配的材料。

1.2.4 材料收集

通常情況下，區(qū)域中的游戲材料是教師預(yù)設(shè)后投放的，由教師獨(dú)立提供。但是，這種方式常常無法滿足不同幼兒想象和操作的實(shí)際需求。教學(xué)是師幼共同參與的雙邊活動(dòng)，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，需要教師與幼兒共同參與，合作完成。

1.2.5 材料數(shù)量

教師還應(yīng)該考慮游戲材料的數(shù)量，針對不同的年級(jí)和班級(jí)，游戲材料的數(shù)量也會(huì)有所差異。例如，小班幼兒通常以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹鳎虼耍瑧?yīng)該保證同類材料數(shù)量的充足，避免由于材料不足發(fā)生的爭搶現(xiàn)象。

2 幼兒園游戲材料投放的指導(dǎo)策略

2.1 挖掘材料功能，引導(dǎo)幼兒探索和操作

在區(qū)域游戲中，游戲材料是必要的基礎(chǔ)條件之一。游戲材料自身不具備教育意義，但是為了能夠提高幼兒的身心發(fā)展，需要通過操作對游戲材料進(jìn)行探索，將其相應(yīng)的價(jià)值充分發(fā)揮[4]。幼兒的年齡較小，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在使用教師所提供的游戲材料，幼兒的玩法常常比較單一，這導(dǎo)致其無法對游戲材料保持長時(shí)間的興趣。因此，教師在為幼兒提供游戲材料時(shí)，需要對不同材料的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)其探索不同的玩法，引發(fā)其對材料的想象，幫助其提高興趣。

此外，教師還可以根據(jù)主題活動(dòng)準(zhǔn)備材料，以此來延伸主題教育。根據(jù)主題教育的實(shí)際目標(biāo)與內(nèi)容，教師可以豐富幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的興趣內(nèi)容，促進(jìn)角色游戲順利進(jìn)行[5]。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，重復(fù)相同主題活動(dòng)會(huì)使幼兒降低興趣。因此，教師需要在角色扮演游戲區(qū)域內(nèi)適時(shí)添加游戲材料并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒通過同一類型的游戲材料進(jìn)行不同的角色扮演，激發(fā)幼兒對游戲的好奇心。另外，游戲材料的新舊數(shù)量也會(huì)對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展造成一定的限制。教師在投放材料時(shí)要做到適量投放，避免因新舊材料出現(xiàn)比例失調(diào)造成的幼兒興趣與動(dòng)機(jī)的降低。

2.2 材料投放要與教育目標(biāo)相一致，以材料促進(jìn)幼兒發(fā)展

教師需要深入思考材料準(zhǔn)備工作的價(jià)值，材料應(yīng)要根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行投放。材料不需高檔化、成品化，可以通過準(zhǔn)備半成品材料引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力與創(chuàng)造能力[6]。在實(shí)際角色區(qū)活動(dòng)中，需要低結(jié)構(gòu)材料的投放和教師適時(shí)的引導(dǎo)。例如，在幼兒玩“美食店”角色游戲時(shí)，幼兒會(huì)扮演美食店老板與顧客，通過點(diǎn)餐進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)顧客需要烤玉米時(shí)，幼兒能夠認(rèn)真地烤玉米；當(dāng)另一位顧客點(diǎn)牛肉面，充當(dāng)老板的幼兒可能會(huì)因找不到所需材料而告知沒有牛肉面，顧客會(huì)沮喪地準(zhǔn)備離開。此時(shí)，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，從百寶箱里面尋找可用的食材。當(dāng)沒有食材時(shí)，可以尋找相似的材料或充分發(fā)揮想象，例如將方便面的盒子當(dāng)做牛肉面，放置到鍋上燒了一會(huì)后將牛肉面給予客人。這一實(shí)例反映出教師在“美食店”中投放的小吃材料屬于高結(jié)構(gòu)材料，限制幼兒對材料的想象力。而在教師的引導(dǎo)下，幼兒將方便面盒子當(dāng)做牛肉面，及時(shí)地解決了問題。因此，在實(shí)際游戲中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的游戲過程，及時(shí)了解幼兒游戲過程中的需求，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)滿足。并且，教師還應(yīng)提供適當(dāng)數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，以材料為載體激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維。

2.3 根據(jù)幼兒的發(fā)展水平投放操作材料

幼兒教師在投放操作材料的過程中，常常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，從而使材料的投放與幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)。例如：小班的幼兒年齡較小，肌肉發(fā)育不是很完善，在投放操作材料的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特點(diǎn)，針對幼兒的設(shè)計(jì)情況，投放一些能鍛煉幼兒生活技能和動(dòng)作技能的操作材料，讓幼兒通過游戲練習(xí)夾、扣、擰等動(dòng)作，發(fā)展他們的動(dòng)作技能，使操作材料能夠充分發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另外，教師可以把幼兒小時(shí)候的衣服投放在“娃娃家”,讓他們鍛煉“扣紐扣”的技能；讓他們開設(shè)“洗衣房”，進(jìn)行洗衣、晾衣的操作，在這樣的游戲活動(dòng)中幼兒很自然地進(jìn)行“夾”的練習(xí)；“娃娃”生病了要吃藥，讓幼兒擰瓶蓋給娃娃喂藥，自然地發(fā)展了“擰”的技能，諸如此類的方式等等。操作材料與幼兒發(fā)展水平有重要的關(guān)系，基于此，教師在投放的操作材料，應(yīng)當(dāng)盡可能地保證處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能夠完全適應(yīng)并引領(lǐng)幼兒健康、正常發(fā)展。更好的提高幼兒參與活動(dòng)的自主性，注重讓幼兒在游戲中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展。自主游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，對此，要求教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力與小伙伴一起開展游戲；其中，材料的投放是否合理對活動(dòng)的順利開展影響很大。如果投放的材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作活動(dòng)材料來促進(jìn)自身的發(fā)展。隨著學(xué)前教育改革的深化，“幼兒、教師和環(huán)境”已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)前教育的三個(gè)基本要素，游戲的操作材料對幼兒的影響也日益受到大家重視。

綜上所述，在幼兒園角色游戲中，幼兒園教師要積極探索和研究，學(xué)會(huì)利用環(huán)境和操作材料創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的空間，讓孩子們在自主輕松的玩耍、探索中全面和諧地發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分理解游戲材料投放的價(jià)值，充分掌握材料投放的方式和策略，做到適量投放，恰當(dāng)投放，并在角色游戲中適時(shí)干預(yù)，及時(shí)引導(dǎo)，通過幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動(dòng)不斷提高角色游戲的質(zhì)量。