基于課標要求的初中物理教學調整研究

杜漢冬

(安徽省合肥市第三十八中學 230000)

初中物理是初中階段學生所要學習的重要學科，學生能否實現初中物理的有效學習就直接影響到其今后的物理學習和人生發展，而作為初中物理教師就需要能認識到自己的教學職責，以教學優化為己任，分析自己教學中所存在的問題，再從問題入手實施教學調整.接下來，筆者將結合教學研究發現對當前初中物理教學中存在的問題進行簡要闡述，并在此基礎上有問題入手提出幾點有效化的教學策略.

1 當前初中物理教學中存在的問題

1.1 忽視導入設計

教學導入設計的忽視是當前教師教學中存在的較為突出的問題，很多教師不能認識到教學導入的價值，其所構建的教學導入更多的會采用復習導入法，這一導入方法雖然也可以實現教學內容的引出，但其對學生的興趣促進作用較差，過多的使用復習導入法，就使得學生的學習興趣發展受到了影響，除此之外，也有的教師直接省去了教學導入的設計，這使得教學的構成并不完整，教學有效性也受到了較大的影響，顯然是不符合當前的課標要求的.

1.2 教學方法不當

很多教師在教學中仍然將傳統的理論講授法作為主要的教學方法，這一教學方法的大量使用，不僅會讓課堂教學變得枯燥和乏味，同時還會造成學生處于被動接受的地位，難以體會到學習的樂趣和意義，就使得學生的能力發展和學習主體性受到了壓制.這樣的教學設計并不符合新課標所提倡的生本教學，教學的效果也難以促進學生核心素養的發展.

1.3 實驗設計不當

在當前，很多教師只是將實驗教學作為物理教學開展的一種輔助，其并沒有認識到實驗教學本身的重要教育意義和價值，在此影響之下，教師所構建的實驗教學多是以演示實驗為主，即使進行學生實操實驗，也是在學生對實驗的過程與結論有了明確的認識后再讓學生去進行操作.這樣的實驗教學設計就使得學生的能力發展受到了較大的影響，也并不符合新課標所提出的教學要求.

2 實現教學優化進行的方法

2.1 加強教材研讀，解析重點難點

教材是教師開展教學的主要工具，在制定教學計劃、教學目標、重難點等內容時，更多地依靠教材提供的信息.但是目前許多教師在教學過程中，經常出現脫離教材的情況，采用看似“一切圍繞學生”的方式和內容進行教學，但最后卻沒有發揮作用.實踐教學中，教師決不能輕視教材的作用.所以，初中物理教師要深入分析教材，從更多的角度去理解教材編寫的意圖和框架，讓教材的教育價值更好地發揮.

第一，教材的結構設計需要思考.物理是一門注重邏輯思維的學科，在學習光的反射之前，必須先了解平面鏡的知識，這就是為什么要對教材的構圖進行解讀的原因.要想在課堂教學中“說服”學生，就必須從整體的視角去理解教材編寫的邏輯，使學生也能順利地形成系統的物理知識框架.通過對教材編目的分析，發現所有教材都可以用“能量”這一概念來概括，在教學過程中，也要把握住這一要義，讓學生更好地理解物理概念.

第二，對教材的使用方法進行探討.教學內容只是把知識展現在我們面前，告訴我們知識產生的邏輯順序，但到底要如何構建知識，還需要教師自己的教育智慧和學生的認知方式.所以，初中物理教師在教學中，需要進一步探索一些教學方法，使教材的精華更好地展現在學生面前.例如，在“摩擦力”教學中，教材有意讓學生用所學的知識來解釋現實生活中的現象，所以，課前教師可以把一項任務交給學生，讓學生在家里面去觀察全家人的鞋底，并重點關注冬季鞋的鞋底，看看存在什么特點？由此引發學生對生活的思索，使學生產生摩擦力的觀念，為教材知識的引入做好準備.

2.2 結合教材研究，優化導入設計

教學導入是教學的重要構成環節，其承擔了學生導學和學生導入的重要職責.在當前，部分教師對教學導入的不當認知使得教學的有效性受到了一定的影響，學生也不能主動的去參與到物理學習中，為了做出優化改變，教師在教學實際中就需要能從教學導入的優化構建入手進行研究，分析自己教學導入設計存在的問題，構建更加有效的教學導入設計.教學導入的構建是有具體的方法可依的，教師要能對有效的教學導入方法進行明確，并掌握其最佳作用區間.一般而言，常見的物理教學導入方法有多媒體導入法、復習導入法、故事導入法、實驗導入法、情境導入法等，為了達成教學的最優化，教師就需要能對這些教學導入方法進行分析，并能掌握其具體實施途徑.

例如，在進行“光的反射”這一課的教學時，教師就可以采用實驗導入法來實施教學導入.在教學實際中，教師就可以使用小鏡子和激光手電筒進行一個簡易的小實驗，在其中讓學生觀察激光手電筒射出的光線被鏡子反射過程，思考光的反射的特點.而后教師還可以引導學生想象夏天湖水在太陽光的映照下閃閃發光的場景.通過這樣的教學展示和引導，學生的學習興趣就可以得到有效的激發，教師也可以及時開展后續內容的教學.

2.3 設置翻轉課堂，實現先學后教

新課標提倡生本教學，其要求教師要能培養學生的自學能力，實現學生的有效發展，為其終身學習的進行打下基礎.而當前教師所大量使用的理論講授法顯然是難以承擔這一任務的，故教師就要能貫徹先學后教的原則，找出更加有效的教學方法去開展教學.翻轉課堂是當前一種較為新穎的教學方法，其是課上與課下的翻轉、學生與教師的翻轉，通過翻轉課堂的有效進行，教師就可以實現先學后教，給予學生自學的機會，發展其自學的能力.為了實現翻轉課堂的有效構建，教師需要能合理利用當前的教學工具進行研究，想辦法輔助學生的自學，提升其自學的效果.微課是一種有效的教學工具，其是簡短視頻內容的集合，通過微課的有效使用，學生就可以進行更加有效的自學，為課上教師的教學做好準備.相應的，為了實現教學的有效進行，教師在教學實際中需要能貫徹翻轉課堂的教學原則，設計有效化的教學微課，引導學生進行自學.

例如，在進行“學習使用天平和量筒”這一課的教學時，教師就可以開展翻轉課堂，引導學生進行自學.在教學實際中，教師就可以圍繞天平和量筒使用的理論知識進行研究，構建視頻微課.這樣一來，在教學實際中，教師就可以在課前將微課發送給學生，讓學生在課下進行天平與量筒操作相關理論知識的學習，為課上的教師教學做好準備.

2.4 學生小組構建，凸顯學生作用

除了翻轉課堂之外，教師還可以使用學生小組合作學習法來取代理論講授法.這是一種基于學生小組合作的教學方法，學生在小組合作學習法的實施過程中，將通過小組合作的形式去進行學習探究，教師所設計的問題也將通過學生小組討論的方式去加以解決.這一方法的運用可以有效的凸顯學生的作用和價值，是符合當前新課標所提出的生本教學理念的.需要注意的是小組合作學習法的學習單位是學生小組，故教師能否保證分組的合理有效就直接決定了教學的最終效果，相應的教師在教學實際中就需要能對學生小組的有效劃分進行研究.一般而言，學生小組的劃分依據主要有三種，其分別為按學生能力發展分組、學生自由分組.按學生座位分組，三種分組方法所劃分的學生小組特點也不同，教師需要能結合實際進行合理選擇.

例如，在進行“滑輪及其應用”這一課的教學時，教師就可以開展小組合作學習.在這一課的教學中，教師就可以按照學生的能力發展情況進行分組，這樣的分組依據可以保證各個學生小組其學生能力發展的均衡，確保其都能順利的完成探究任務.在小組劃分完成后，教師就可以結合本課相關的知識設計提問，引導學生進行有效探究學習.

2.5 實驗優化進行，提升學生能力

2.5.1 加強探究實驗

實驗是物理學科的重要構成，合理物理實驗的開展對于學生的發展和教師教學的最終效果都有著直接的影響.在當前，為了實現物理教學效果的提升，教師就需要能認識到實驗優化的價值，并采用更加有效的實驗方法來開展實驗.探究式實驗是新課標所倡導開展的一種教學實驗，這一教學實驗是仿照科學家進行知識探究的形式而開展的，學生通過探究實驗的參與，其探究能力和分析能力就可以得到有效的發展.相應的，教師在教學實際中，教師就需要能通過教學問題的提出引導學生小組進行思考，提出猜想并設計實驗，實施實驗探究.

例如，在進行“浮力”相關知識的教學時，教師就可以就浮力的內容引導學生設計探究實驗.在其中，教師就可以讓學生思考“影響浮力大小的因素有哪些”，而后再讓學生進行討論分析，提出猜想，設計實驗.在學生提出實驗設計之后，為了確保學生實驗的有效進行，教師需要能對學生的實驗設計進行分析，論證其可行性.在確保實驗不存在較大問題后，教師就可以引導學生進行實驗探究，使其可以論證其猜想.

2.5.2 開展生活實驗

開展生活化的物理實驗，有利于鞏固知識，促使學生隨時隨地學習物理、探索實驗.實驗教學結束后，物理教師可布置類似的實驗活動，通過課堂延伸來鍛煉學生的理性、客觀理解能力、辨析能力等.據此不僅強化生活和物理的聯系，而且在一定程度上培養學生形成課前預習、課后復習的良好習慣，在物理實驗探究中尋找適合自己的學習方法，充分體現生活化物理實驗教學的靈活性和自主性.

綜上所述，在新課程標準提出并實施的背景之下，各個學科包括初中物理在內，都需要進行全方面地改革與創新，這樣才能夠更好地落實新的教育目標，促進學生的全面發展.為了達成新課標的教學要求，實現教學效果的優化提升，初中物理教師在教學實際中需要能對自己的教學設計進行調整，采用更加有效的策略方法來進行教學，提升教學的有效性，最大限度地激發學生的學習潛能，喚醒學生的認知和體驗，最終促進學生的不斷發展和進步.