“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

付小蘭

“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

付小蘭

（貴州省遵義市第四十二中學(xué)，貴州遵義563000）

初中階段起著承上啟下的關(guān)鍵作用，對于學(xué)生來說，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如果在這個(gè)階段，學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)效果，能夠持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，那么以后高中階段的學(xué)習(xí)就會更加輕松、順利。這就需要教師更新教學(xué)理念，加大教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)更多知識，掌握更多學(xué)習(xí)技能，形成科學(xué)的知識體系。本文以初中英語教學(xué)為例，對在課堂教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)方式進(jìn)行研究和分析。

初中英語；以讀促寫；教學(xué)應(yīng)用

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基本能力。教師在開展具體的英語教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，一般情況下教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這四項(xiàng)基本能力開展的。閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系是非常密切的，“以讀促寫”在教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，指的就是以閱讀作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀量，并以閱讀中的所得指導(dǎo)寫作，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。筆者針對當(dāng)前初中英語教學(xué)的情況進(jìn)行了分析，提出了“以讀促寫”的有效培養(yǎng)方式，希望能夠真正地提高學(xué)生具備的英語寫作水平、閱讀水平，以及英語綜合運(yùn)用能力。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段開展的英語考試當(dāng)中，閱讀題目的分值比較高，在英語整體分值當(dāng)中占據(jù)的比重也比較大。為了更快提升學(xué)生英語成績，教師會在教學(xué)中做出一定妥協(xié)，將精力更多的用在學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)上，也會更多地在課堂上向?qū)W生傳授閱讀技巧，將更多的教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)的精力放在英語閱讀的有效教學(xué)上，但是卻忽視了學(xué)生寫作方面的發(fā)展，也忽視了寫作教學(xué)的開展。在這樣的形勢下，初中英語教學(xué)就不能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材、培養(yǎng)寫作能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些初中生即使能夠在閱讀的過程當(dāng)中積累一定量的英語單詞、寫作素材、寫作技巧和表現(xiàn)手法等等，但是卻沒有使用這些素材、運(yùn)用這些技巧的機(jī)會，也沒有辦法呈現(xiàn)出自己的思想和觀點(diǎn)。從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)狀況當(dāng)中可以看出的是，閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系是非常緊密的，可以說這兩部分的教學(xué)內(nèi)容具備一定的相通性。“以讀促寫”這種教學(xué)方式在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用就是利用了閱讀寫作相通性的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生大量閱讀，吸收營養(yǎng)，豐富素材，積累技巧，掌握技巧，提高水平，讓英語寫作變得更簡單。

二、“以讀促寫”的教學(xué)優(yōu)勢

閱讀是通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語材料，吸收知識并將其內(nèi)化為自己的東西，重在輸入。寫作是學(xué)生通過自己的方法將自身掌握的知識通過英語作文的形式表現(xiàn)出來，重在輸出。在英語教學(xué)中閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系是相輔相成、互相影響并且密不可分的。從內(nèi)部來看，對學(xué)生有潛移默化的影響；從外部來看，讓學(xué)生接觸更多，了解更廣。歸結(jié)起來，都是讓學(xué)生能夠有效運(yùn)用所學(xué)英語知識，從而提升學(xué)生英語能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，這兩方面的內(nèi)容并沒有整合在一起教學(xué)，而是經(jīng)常獨(dú)立出現(xiàn)，進(jìn)行應(yīng)用開展學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就會出現(xiàn)一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)象。要么是只重閱讀不重寫作，要么只重寫作不重閱讀，要么顧此失彼。總之，這樣的教學(xué)，就會讓閱讀與寫作相互割裂開，不但無法起到相互促進(jìn)的作用，甚至還會相互影響。教師沒有選擇合適的英語教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不是非常了解，想要真正促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平，提高學(xué)生英語綜合能力，需要采取一定的方式。在課堂上應(yīng)用“以讀促寫”這種教學(xué)方式是一種非常關(guān)鍵的手段，也是一種有效的方式，是重要且必要的。通過這種方法，學(xué)生在英語閱讀過程中會自然而然掌握框架，分析結(jié)構(gòu)，找出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語法，從而讓學(xué)生能夠掌握英語寫作技巧。學(xué)生進(jìn)行英語文章寫作時(shí)，就會很自然聯(lián)想到曾經(jīng)閱讀過的英語文本中的寫作思路和文章框架，就會對學(xué)生的英語寫作起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有參考的例子，也就能夠提升學(xué)生英語寫作的水平。

三、“以讀促寫”在教學(xué)中存在的問題

（一）創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)

在批改初中英語試卷或是英語作文時(shí)，總會遇到這樣的情況，學(xué)生的英語寫作大多會出現(xiàn)不少的相同句式。這樣的情況在試卷或作業(yè)的批改過程中固然不會扣分，但由于模仿痕跡太重，甚至就是完全模仿，導(dǎo)致創(chuàng)新不足，無法得高分。細(xì)說原因，就是一點(diǎn)，英語詞匯積累不夠，英語句式掌握不多，創(chuàng)新性太弱，不少學(xué)生還是囿于模仿性作文，沒有自己的想法，對于英語作文的書寫不敢創(chuàng)新、不能創(chuàng)新、不會創(chuàng)新。這樣的作文只能算是中規(guī)中矩，只是符合英語作文要求，完全沒有創(chuàng)新的成分，這樣的寫作自然不能算作是優(yōu)秀英語作文。“以讀促寫”能夠有效解決這個(gè)問題，學(xué)生能夠通過閱讀英文原著掌握大量寫作技巧，積累更多的英語詞匯，而不是讓學(xué)生僵硬地套公式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，才會更好地促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高和發(fā)展。

（二）重視程度還不夠高

現(xiàn)在的初中學(xué)生接觸英語雖然可以追溯到小學(xué)三年級，但畢竟英語對學(xué)生來說是第二語言，不管是家庭，還是學(xué)校，都沒有非常好的語言環(huán)境。因此，學(xué)生們在英語閱讀的時(shí)候?qū)φn外閱讀并沒有特別多選擇的機(jī)會，不知道要閱讀什么、閱讀課外英語材料最終的目的是什么、應(yīng)該完成哪些任務(wù)。這樣的教學(xué)，學(xué)生對框架結(jié)構(gòu)不清楚，對語言組織不了解，對寫作手法不熟練，寫出來的英語作文自然就是記流水賬了。究其原因，還是教師對此重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的輕視。沒有教師對文章寫作方法學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也就不會有學(xué)生對文章分析的參與。找不到方法，得不到提升，學(xué)生就不會對英語閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生的英語閱讀能力也就無法提升，“以讀促寫”也就變成一句空話，無法真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也就無法得到快速提升。

（三）有效銜接還不夠緊

閱讀是基礎(chǔ)，寫作是體現(xiàn)，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，密不可分，缺一不可。閱讀的目的是讓學(xué)生掌握英語詞匯，從中讀懂英語作文結(jié)構(gòu)，感悟英語寫作技巧。如果學(xué)生沒有通過閱讀儲備大量詞匯、語法等相關(guān)知識，就無法培養(yǎng)學(xué)生英語語感，無法提升英語寫作技能。教師在課堂上教學(xué)寫作技巧的目的只是給學(xué)生一個(gè)參考，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會寫作。學(xué)生要想有更高級的寫作手法，必須要通過自己的大量閱讀來沉淀，來積累。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”因此，在英語閱讀量不夠的情況下，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)和訓(xùn)練效果也會很不理想，想要真正地發(fā)揮“以讀促寫”教學(xué)方法的作用，需要建立在閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系上，這是非常重要的，是教師必須重視的，是學(xué)校必須關(guān)注的。

四、“以讀促寫”在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

想發(fā)揮“以讀促寫”的優(yōu)勢和作用，提高學(xué)生的英語水平以及讓學(xué)生掌握更多的英語寫作技巧，教師在實(shí)際的課堂上就需要選擇更加科學(xué)的教學(xué)方式，向?qū)W生講解英語的寫作技巧。

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀意識

通過“以讀促寫”培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，讓學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，要在閱讀方面下功夫。教師要高度重視，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，從而讓學(xué)生自覺形成英語閱讀的良好習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)八年級上冊第7單元的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，就需要加大閱讀能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。這一單元的主題是Will people have robots?主要學(xué)習(xí)的是一般將來時(shí)態(tài)。在進(jìn)行這部分知識教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以將Section B 2b這部分的閱讀學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。針對2b這部分的課文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀自主地進(jìn)行說明和詳細(xì)的分析，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀找到文章學(xué)習(xí)的主題，找到在這一課文當(dāng)中出現(xiàn)的一些一般將來時(shí)的用法，讓學(xué)生感受到英語也需要“文章不厭百回讀”，不斷提升學(xué)生加強(qiáng)英語閱讀的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處自覺、自愿學(xué)習(xí)英語，才能實(shí)現(xiàn)在英語課堂中的“以讀促寫”。只有這樣的英語學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁。”教育，不僅僅只是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會學(xué)習(xí)。如果學(xué)生獲得的只是知識，沒有掌握獲取知識的方法，他們在今后的學(xué)習(xí)中會遇到很多的問題。學(xué)生如果不掌握方法技巧，面對出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)方面的問題，就無法找到自己的方法予以解決。只有掌握了英語閱讀的技巧和方法，才能讓英語學(xué)習(xí)變得更簡單，學(xué)習(xí)效果也會更明顯。不同年齡學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力不同；不同的年級，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語閱讀等方面要求也不同。教師要充分吃透英語教材，了解學(xué)生能力水平，幫助學(xué)生建立并且逐漸完善英語閱讀系統(tǒng)，促使學(xué)生學(xué)會閱讀、能夠閱讀，讓學(xué)生掌握的英語知識從零散性逐漸變成系統(tǒng)性，從而讓學(xué)生構(gòu)建自身英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不斷提升學(xué)生英語知識水平，全面提升學(xué)生英語能力水平。

（三）激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣

只有對事物產(chǎn)生濃厚興趣，才能真正從內(nèi)在的動(dòng)力去研究，才會在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠不懈堅(jiān)持。英語學(xué)習(xí)亦是如此。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體，是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生交流的橋梁。課堂教學(xué)中，通過對英語課文的解讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上英語。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，才會迎難而上，才會堅(jiān)持不懈，才會想盡所有辦法解決問題和困難。初中英語教材的每一篇英語課文都是經(jīng)過精心挑選的，在整個(gè)教材中都有著非常重要的作用。初中英語教師在通過“以讀促寫”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加科學(xué)有效地應(yīng)用英語教材。英語教材當(dāng)中的文章不僅話題豐富，而且文章結(jié)構(gòu)也非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言描述非常美妙，涉及的領(lǐng)域相對來說比較廣泛。比如，在音樂領(lǐng)域、教育領(lǐng)域，還有科學(xué)領(lǐng)域等都有所涉及。因此，初中的英語教師應(yīng)該在“以讀促學(xué)”這種教學(xué)方式開展的過程當(dāng)中深入地講解文章，從英語閱讀材料中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生講解寫作方法、文章結(jié)構(gòu)以及具體的表達(dá)技巧，在強(qiáng)化初中生自身具備的閱讀興趣的同時(shí)，使初中生的寫作興趣得到加強(qiáng)。

（四）有效銜接閱讀與寫作

要讓學(xué)生能夠有效、科學(xué)地進(jìn)行英語寫作，教師在運(yùn)用“以讀促寫”方法時(shí)要注重知識與技巧并重，閱讀與寫作并舉，要能夠有效銜接，相互推動(dòng)提升。如，在教學(xué)八年級下冊英語第9單元Have you ever been to a museum?時(shí)，對于學(xué)生來說，本文的主要內(nèi)容“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對學(xué)生來說，比較困難，學(xué)習(xí)起來也就會很吃力，理解也比較困難。教師就需要改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多時(shí)間理解和體會。基于這樣的問題，就可以通過多閱讀、多感悟、多模仿、多訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉英語的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。多閱讀，一是讓學(xué)生反復(fù)閱讀本單元涉及現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“讀書百遍，其義自見”的目的；二是給予學(xué)生相類似涵蓋現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的英語閱讀材料。多感悟，是讓學(xué)生在不斷地閱讀中感悟現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)在英語閱讀材料中的運(yùn)用。多模仿，是指讓學(xué)生對照書中教材內(nèi)容，通過改變部分英語單詞、改變句子含義實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的運(yùn)用，通過模仿學(xué)會運(yùn)用該時(shí)態(tài)的方法。多訓(xùn)練，是在學(xué)生基本掌握了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，通過大量訓(xùn)練，讓學(xué)生從生疏到熟練。通過上述系列方法，讓學(xué)生基本掌握了時(shí)態(tài)以后，讓學(xué)生開始英語作文，讓學(xué)生將學(xué)到的時(shí)態(tài)知識應(yīng)用到作文之中。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作意識

創(chuàng)新意識是英語寫作的靈魂，是寫好英語作文的重要條件。創(chuàng)新地開展英語寫作，不是毫無章法地亂寫，也不是漫無目的地瞎寫，讓學(xué)生的英語作文不再是原來常用詞匯，不再是常見了時(shí)態(tài)，不再是表達(dá)上平鋪直敘，而是通過詞匯的增加、時(shí)態(tài)的變化、句式的更新，增加學(xué)生英語作文亮點(diǎn)，寫出不同于其他英語文章，從而寫出讓人眼前一亮、心中一喜的作文，真正達(dá)到創(chuàng)新性寫作的目的。要有這樣的創(chuàng)新意識，只是靠英語教師的講解是完全不夠的，還需要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，教會學(xué)生閱讀，依靠學(xué)生大量的英語閱讀、大量的文章積累、大量的技巧掌握。只有這樣，才能通過自身不斷累積，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地受到影響，從而產(chǎn)生英語寫作的創(chuàng)新意識。比如，在英語作文寫作中，如果沒有大量的英語詞匯，在表達(dá)語意轉(zhuǎn)折的時(shí)候，很多學(xué)生可能只能用到“but”這個(gè)單詞，但如果有了大量的閱讀，掌握了更多表達(dá)轉(zhuǎn)折的英語詞匯，學(xué)生在英語寫作時(shí)就可以用even though，however等詞語代替but這一單詞。這些詞語的運(yùn)用，不僅表達(dá)了轉(zhuǎn)折意思，滿足了英語作文的語意要求，還給英語作文增光添彩，提升英語作文的檔次。

英語寫作，對于很多學(xué)生來說都是一個(gè)重難點(diǎn)問題。如果學(xué)生無法應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的閱讀，就無法掌握大量的詞匯，也不能掌握較好的寫作技巧，作文寫作就不會給人以新穎的感受，英語考試中作文的分?jǐn)?shù)就會不高，也就會出現(xiàn)不必要的丟分，從而出現(xiàn)較高的失分率。因此，教師需要在教學(xué)中有效運(yùn)用“以讀促寫”方法，不斷豐富學(xué)生英語詞匯，提升學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生英語能力。

[1] 張珍喜.“以讀促寫”的教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(27):54.

[2] 張彩紅.淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部皮革,2016(12):183.

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