幼兒園生活教育案例分析

宮張鑫

（南通市小海街道海尚幼兒園,江蘇 南通 226000）

幼兒教育要與幼兒的實際生活有機融合，讓幼兒在日常生活中可以感受到教育元素，在教育中掌握生活經驗，這樣才能夠讓幼兒在教育中全面發展，加強思想認識。幼兒教育階段，由于幼兒年齡偏小，自主學習能力和自我控制能力不強，每個成長環節都正處于形成主觀學習思維的關鍵時期，所以單純依靠教師的講解式教學，很難讓幼兒在幼兒園教育活動中增強學習質量。幼兒擁有非常豐富的生活感知能力，在日常生活中對新鮮事物具有強烈的好奇心，所以教師在幼兒教育中應當將教育活動回歸生活，利用生活元素引導幼兒全面發展，也促進幼兒掌握生活技巧。如何優化幼兒生活化教學，就成為當前教學改革發展的主要問題。

一、幼兒鄉土生活化教育原理分析

幼兒在日常生活中接觸到的最多生活元素是鄉土元素，所以利用鄉土元素展開生活化教育是為幼兒建立生活化情境的最好方式。幼兒鄉土生活化教育目前被廣泛應用于教育活動中。

（一）利用鄉土資源為幼兒創設生活化氛圍

首先，可以在班級內為幼兒設置特色鄉土資源區域，在教室內選擇一個寬敞的角落作為場景的布置。教師可以讓幼兒回到家中收集在日常生活中經常遇到和看到的鄉土資源，制作具有地區風格和民族特色的裝飾和服飾，并且還可以邀請家長共同制作與裝飾，從而讓幼兒對鄉土文化產生獨特的學習興趣，也進一步提高了課堂教學的生活化氛圍。

其次，利用鄉土資源展開生活化游戲。在有關于谷物的認識教學中，教師就可以在教學資源區域中增加不同的谷物，如紅豆、綠豆、黃豆，這些色彩分明、形狀各異的谷物豆類能夠快速吸引兒童的注意力。隨后教師就可以為學生開展生活化游戲，讓學生將這些豆子進行有效分類，將相同顏色的豆子放在同一個碗中，最后比一比，哪一個小朋友做得又快又好。隨后在幼兒完成任務之后，可以向幼兒提出引導性問題，如“小朋友們為什么將這些豆子分別放在不同的碗中依據是什么？”幼兒將會說出顏色相同的豆子是一個種類，隨后教師就可以將不同谷物的特征向學生進行講解，讓學生了解農作物的豐富性，加強生活教育，提高生活經驗。

再次，教師可以圍繞鄉土特色，生成班級主題活動。每一個幼兒在日常生活與成長中將會面臨不同的環境和民俗風格。教師可以利用地區民俗文化特征展開班級主題活動。例如可以開展傳統服飾的主題活動，讓幼兒回家帶來傳統服飾中的裝飾物，在活動開展過程中分別介紹這些裝飾物的作用以及在傳統文化中的寓意。這樣通過具體的實踐活動，就能夠讓幼兒更加了解家鄉的特產和家鄉的文化，在不斷的探索中，將會激發幼兒良好的家鄉情懷。或者利用幼兒在日常生活中經常吃的蔬菜、水果展開過家家的主題活動。幼兒需要從家庭中帶來自己最喜歡的蔬菜、水果，進行大膽的菜品制作和試吃，讓幼兒可以感受食物的原本風格，提高對生活化元素的印象和記憶。

（二）利用各類鄉土資源建設生活化活動

首先，教師可以利用鄉土資源開展游戲活動，在球形圖形的相關知識教學中，教師就可以讓學生展開制作糖葫蘆的游戲活動，讓學生利用搓紙團的方式制作成為形狀各異的球形，隨后將紙團擦在吸管上，穿成糖葫蘆丸子的獨特樂趣，幼兒將會對該活動產生強烈的好奇心。在活動結束之后，教師就可以為幼兒講解有關于球形的特征和具體的制作方式，讓幼兒回到家中尋找其他材料進行繼續制作。幼兒在制作過程中很快會發現自己團的小紙球容易散，并且不是很圓。此時教師就可以讓幼兒將紙進行充分的揉搓，在皺紙的基礎之上來進行紙團的揉搓。這樣就可以讓幼兒對紙這一特殊物質擁有更為強烈的興趣，感知紙在不同情況下的物理性質，從而讓幼兒在玩中學，鞏固理論知識的實際應用能力。

其次，教師可以建設家校合作式教學模式，開展具有鄉土特色的親子小游戲。幼兒在接受教育過程中，更多的生活時間是與家長待在一起的。所以教師可以在教育活動中建設家園合作式教學活動，要求家長在幼兒回家之后帶領幼兒完成親子教育活動。例如，在秋季可以開展親子樹葉粘貼畫的活動，讓幼兒家長利用課余時間帶領幼兒一起到大自然中撿樹葉，再根據樹葉不同的特征和顏色制作一幅漂亮的粘貼畫。同時為了讓幼兒對樹葉擁有基本的認識，教師可以讓家長在展開親子活動的過程中，在網上尋找一些有關于樹葉的資料，向幼兒進行介紹。以此來增強幼兒的生活化技能和對生活元素的認知，真正發揮鄉土特色。

二、種植區域的生活化教育活動分析

種植區對于幼兒的生活化教育來說是一項非常重要的區域活動。既能夠讓幼兒在種植過程中了解各種不同的植物，還能夠讓幼兒親身經歷接觸自然，感受自然界中的神奇。教師應當在幼兒生活化教育中加強種植區域活動的建設，讓幼兒通過種植不斷加強生活化技能，了解生活元素。

（一）根據活動區域劃分具體的區域功能

種植區除了可以讓幼兒自主種植一些植物以外，還可以將種植區域劃分為種植區、養殖區和探索區三個不同的元素，每一個區域都可以承擔不同的教育作用。

首先，種植區主要是以植物種植為主。幼兒在此區域內可以自行選擇自己喜歡的種子苗木進行種植，隨后幼兒需要在未來的學習中自己照顧種植的植物，讓幼兒擁有接觸大自然、接觸自然植物的機會。

而養殖區則是在種植區基礎之上為幼兒提供一個可以養殖各類小動物的區域。幼兒對于生命具有強烈的好奇心和照顧欲望，但是在幼兒成長過程中，對于生命往往缺乏敬畏精神，并不懂得生命的可貴。所以可以讓幼兒在養殖區域內自主照顧小動物，完成動物的喂養和清潔工作，在喂養過程中，幼兒必須要保持著充分的耐心和細心的品質，才能夠保證小動物順利地成活。并且幼兒教師可以在養殖區域內向幼兒介紹各類不同的動物種類，豐富幼兒的科學知識。

探索區域主要是為幼兒提供一個可以自主交流、互動探索的區域。幼兒可以根據自己的好奇心，將不同的事物種植，或者養殖在該區域內，給予幼兒一定的自主學習和發展空間。特別是對于幼兒園大班的幼兒來說，探索區域更重要，讓幼兒可以在探索區域內建設自主實驗區，根據個人在日常生活中遇到的問題和神奇的生活事件展開自主實驗。讓幼兒進行科學實驗，真正掌握科學知識和生活經驗。

（二）種植區域材料必須要來自于日常生活

種植區實際上是讓幼兒接觸生活認識生活的最好渠道，幼兒可以在種植區域內進行種植和養殖活動，所以需要大量的原材料和輔助器皿完成各類種植活動。教師可以借助種植區域的豐富材料加強幼兒對于生活經驗的認識。

首先，教師在引導幼兒選擇種植器皿時，必須要具有一定的生活趣味，不一定非要讓家長買來專用的種植工具，而是應當引導學生從日常生活中尋找種植器皿，看哪一些材料可以用于種植活動。這樣還能夠為幼兒提供自主探索生活的活動。通過實踐發現幼兒對于生活的觀察極其仔細，可以用于種植的器皿，除了花盆、花瓶以外，還可以是各類塑料瓶、鞋子、水壺等，讓幼兒在日常生活中收集有關素材，隨后用于種植，再對素材進行美化，讓幼兒自主管理種植材料。這樣不僅可以讓幼兒了解種植素材，還能夠了解生活化工具。再例如，可以讓幼兒自己準備勞動工具，如鏟子、水壺等自主觀察各類種植過程中需要的測量工具，如放大鏡、直尺等。真正讓幼兒從區域種植活動中了解多元文化生活素材，讓幼兒獲取更豐富的生活經驗。

（三）種植區域活動開展的注意事項

種植區域活動雖然符合生活化教育特征，但是在活動開展過程中，教師必須要遵循以下幾點原則才能夠保證活動開展的有效性。

首先，所有種植活動必須要符合幼兒的學習興趣。教師在展開種植活動之前，必須要對所有幼兒的基本情況進行初步摸排，了解幼兒對植物的興趣集中在哪一個方面。獲得資料之后，教師就可以讓學生通過自主選擇的方式進行種植，大大提高了幼兒參與活動的種植欲望。

其次，在種植活動開始過程中需要遵循季節特點，在幼兒興趣基礎之上，教師可以利用種植幫助幼兒了解四季特征以及我國傳統節氣。不同的季節幼兒種植的植物是不同的，養殖的動物也是不同的，能夠幫助幼兒建立氣候與動植物之間的內在關系，讓幼兒可以對季節和環境的變化擁有初步理解和認識，并且還能夠讓幼兒在日常生活中觀察隨著季節的變化而產生變化的具體事件，培養幼兒發散性思維。

最后，在種植區域活動開展中要注重幼兒的總結與復習活動開展。種植區域活動是一個需要長期堅持的活動過程，幼兒在種植完成之后必須要自己親力親為對動植物加以照顧。幼兒教師需要在幼兒種植活動過程中，定期引導幼兒進行總結和復習，幫助幼兒總結生活經驗和種植養殖經驗，增強幼兒的理論認識，不僅可以讓種植區域活動變得更加豐富，還能夠引導幼兒開展科學研究。

（四）利用區域活動培養幼兒管理能力

種植區域活動考驗著幼兒對于種植植物和養殖動物的管理能力。讓幼兒結合自身經驗和調查內容做好管理，不僅可以提升種植養殖之物的成活率，還能夠幫助幼兒形成有效的管理辦法。

首先，幫助幼兒形成常規性管理。常規性管理要求幼兒在種植活動中必須要長期堅持對養殖和飼養方法進行日常管理，根據每一天的實際情況進行靈活調節管理項目。

其次，進行區域種植活動的人員安排。為了讓幼兒可以更加全面地接觸不同的作物，教師可以讓幼兒以輪班的形式進行作物的照顧，這樣每一名幼兒就可以接觸到全班不同幼兒的種植作物，了解不同植物的習性，甚至可以開展小組競爭和比賽，讓幼兒更主動地參與到植物的種植活動中。

再次，除了動植物的日常照顧以外，還需要根據實際情況增加管理內容，加強幼兒的管理意識。例如喜陰的植物，幼兒應當了解植物習性，盡可能避免這些植物在太陽中過度暴曬；而對于喜陽的植物，幼兒則應當將這些植物放在空曠地帶給予植物更多的陽光照射。

最后，幫助幼兒形成良好的記錄習慣，讓幼兒能夠做好種植經驗的總結歸納。而針對不同成長時期的幼兒適用的記錄方式也有所不同，對于小班幼兒來說，可以采用照片式進行記錄，教師需要協助幼兒進行動植物不同時期形態的拍攝，讓幼兒可以通過照片對種植植物具有全方面了解。另外，為圖文記錄形式，該記錄主要是以幼兒園中大班為主，利用圖片與文字相互輔助的方式，幫助幼兒梳理種植經驗。最后為繪圖形式，該記錄方式主要以幼兒園大班為主，讓幼兒可以將自己眼睛看到的內容，以繪畫的形式記錄下來，幫助幼兒進行系統性的知識梳理，更有助于幼兒對生活元素進行持續性觀察。

三、利用生活化元素展開幼兒園教育

除了區域活動以及鄉土活動以外，幼兒園教育中還需要涉及諸多規定范圍內的教育任務，教師也可以將生活化元素與教育任務有機結合，促使教育活動變得更加簡單豐富。

（一）《秋天的童話》教學案例

例如，在課文《秋天的童話》教學中，教師就可以利用生活化素材向幼兒展示秋天童話故事中描寫的獨特風景，如有這樣一句話“秋風乍起，吹落一地樹葉，有楓葉，梧桐葉，杏樹葉……姿態各異的葉子向幼兒展示五彩繽紛的生活，小樹葉也有大智慧。”這一類具有明確景物描寫的文字，可以幫助幼兒對童話故事情節進行想象。但是由于幼兒缺少生活經驗，并不知道這些樹葉的具體形象，教師就可以在秋天的環境中，讓幼兒真實進入自然場景中收集課文中提出的各種樹葉，讓幼兒通過自主實踐和生活化探索了解生活知識，從而促使生活素材變得更加豐富，有利于激發幼兒的想象能力和創造力。

（二）小小值日生教學案例

幼兒在教育活動中每日做值日是培養幼兒生活化技能和自主生活能力的重要組成部分。但是這些教育活動往往并不被教師關注，教師只是要求幼兒完成各類任務，并未對幼兒的生活技能加以講解。以分發盤子的值日生為例，在以往的活動中經常會發生幼兒在分發餐具時出現少拿或多拿的情況。此時幼兒教師就可以為幼兒設計數數的訓練活動，讓幼兒在選擇餐具之前對需要分發的小朋友進行數字統計，隨后再讓幼兒從餐具中數出與統計數字相同的數量，讓幼兒在日常生活中和自主實踐中發揮數數技能，增加了幼兒對于數字的認知，還能夠提高幼兒的生活能力。

（三）生活實踐游戲案例

幼兒在日常生活中與家長待的時間更長，教師可以在教育活動中引導家長參與到幼兒生活實踐活動中，并為幼兒設計與家長共同完成的生活化游戲。例如在每次吃完飯后需要家長與幼兒一同完成刷碗活動。幼兒每刷完一個盤子，家長就需要獎勵幼兒一朵小紅花，積到10 朵小紅花之后就可以到教師處獲取一顆糖果。以此激發幼兒參與勞動和生活活動的學習欲望，促進幼兒在生活游戲中獲取生活經驗和實踐性技能，從而提高幼兒的生活化體驗。

四、結束語

總而言之，在幼兒教育中促使幼兒教育回歸生活是教育活動發展的主要方向，教師在教育活動中需要注重生活化元素的應用，促使幼兒在生活中感知知識，在教學中加強生活經驗和生活技能。真正達到幼兒在生活中學習的教育目標，促進幼兒全面發展。